活用教材之“新”,重视学生能力的发展

来源:用户上传      作者: 张立

　　 经过一年的数学新教材的使用，在教学中我感到新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的，我在理解、把握和运用教材时，始终把它作为出发点。
　　 一、引导观察，学会方法，培养观察能力
　　 新入学的一年级学生年龄小，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律观察。
　　 例如，在教学“6-7”的认识时，根据教材中学生值日的场面，教师灵活地结合本班实际将其变换本班学生值日的画面。学生马上被画面中熟悉的人物形象、色彩吸引住了，津津有味地看起来。这时教师不急于提出数学问题，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的。当学生的好奇心得到满足后，教师再提出要求：“这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？各有多少？”把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，此时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，老师适时指导观察的方法，有意引导他们按顺序观察。
　　 二、大胆想象，鼓励创新，培养语言表达能力
　　 语言的发展和思维的发展密切相关。在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先，鼓励每一位学生试说，这样，他们不同程度地把自己观察到的说了出来；接着同桌互相说，这一过程就把所有的学生说不出或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。虽然他们的语言还很稚嫩，但我仍鼓励他们大胆地说出自己的感受和想法，在必要的情况下，再进一步规范他们的语言，使他们慢慢学会表达。
　　 例如，在进行“长、短”的概念教学中，学生对实物红、蓝两支铅笔的比较只能说“红的长，蓝的短。”当我要求把话说得完整一些时，学生又说：“红铅笔长，蓝笔短。”这时，我拿出粉铅笔，引导学生观察比较，此时三支铅笔放到了一起，我说：“这三支铅笔比较，怎么说合适呢？”这样，学生带着问题比较，交流时各自都发表了意见，然后，每组派代表汇报，学生发言热烈，积极性高。
　　 三、生活中“做”数学，培养学生动手操作能力
　　 数学知识是比较抽象的，而一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。新教材从学生年龄和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境。
　　 在教学中，要充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，培养学生的创造能力。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花进行发现和创造。
　　 （作者单位 吉林省通化县大安镇中小学）

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