怎样激发学生学习物理的兴趣

来源:用户上传      作者: 王连军

　　摘要:激发学生的学习兴趣,诱发和树立正确的学习动机,是初中物理教学成功的重要条件。在物理教学过程中,教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点,运用恰当的教学方法,制订行之有效的措施,通过有趣的“激”开发学生隐在的潜能,提高其自身学习物理的兴趣,来充分调动学生思维的主动性和积极性,提高物理教学的效果。
　　关键词:兴趣 激发
　　
　　“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣从何而来呢?一方面来自于学生自身对知识的好奇和渴望,另一方面来自于老师的正确引导、培养和学生对老师的情感。就这两方面而言,前者是根本,是学生自身因素;后者是条件,是教师对学生的外界影响,但后者是兴趣产生、保持的必要条件。教师应该针对学生的心理因素,采取相应的措施,来激发学生学习物理的兴趣,结合自己多年的教学实践,我认为可从如下几方面做起:
　　
　　一、教师要以“趣”激趣
　　
　　魏书生老师认为,完全没有学习兴趣的学生是不存在的。学生在学习物理过程中,经常遇到好奇的物理现象,同时产生了学好物理这门学科的浓厚兴趣,所以这时激发学生学习物理的兴趣就显得尤为重要了。物理学是有趣的,为了激起学生的好奇和渴望,教师在课堂上经常向学生提问、介绍大量的有趣的物理现象,如:“天空会出现几个太阳吗”、“乐音和噪声是怎么回事”、“下霜的说法对吗”、“老鼠能引起大火吗”等等。其他还要做演示实验,问观察到什么现象,为什么?这时学生情绪激动,有的冥思苦想,有的摩拳擦掌……这时教师话锋一转,告诉学生这些现象都是物理学研究的内容,并且说明了为什么,物理学就好像一把开启自然奥秘的“金钥匙”。此时每个学生都产生一种想学好物理解开这些“谜”的浓厚兴趣。
　　
　　二、教师要以“用”激趣
　　
　　教学经验证明,教师愈能在课堂上阐明每一种知识的目的和意义,学生就愈能产生对这种知识的向往和追求,就愈能产生浓厚的兴趣。物理学是有用的。“科学技术是第一生产力”,物理学是科学的基础,近代物理的发展对社会产生极大的影响。半导体、激光、计算机等科学技术的兴起,人造卫星、宇宙飞船、航天飞船等成功发射,标志着人类将步入一个崭新的高科技时代。物理知识在生产、生活中应用也很广泛,如:在讲授密度应用时,可通过计算水的质量是多少?从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意,若要兑农药千分之几应怎样计算放药量;在讲扩散和温度关系时,可引入喷洒农药的时间选择,若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因,若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因;在学习影响蒸发快慢因素时,可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的,什么时候盖膜好,在使用地膜时也应注意当雨水过多时适时揭膜的目的;在学习电学知识时,可引导学生分析收音机、电视机、电冰箱等家用电器的原理,这样使学生感受到学好物理是有用的,自身产生一种学好物理的内在驱动力。
　　
　　三、教师要以“情”激趣
　　
　　布鲁纳曾经说过:“学生的学习兴趣、动机态度、好奇心以及情感在促进学生智力的发展中起着重大的作用。这些方面,要靠老师对学生的热爱和熏陶,是其他任何教学手段都代替不了的。”可见在教学过程中,调动学生的学习兴趣,离不开行之有效的情感激励。一方面教师的高尚情操、敬业精神,将对学生起到良好的示范和教育作用。另一方面,教师如果对学生一视同仁、不歧视学生,并且尊重学生、关心学生,耐心地教育引导,学生就会把老师当成学习上的朋友、生活中的知己,非常尊重、崇拜老师。即所谓“亲其师而信其道”,这时学生就对老师产生浓厚的“兴趣”,必然对其所教学科也产生兴趣,无论是听课、做作业,还是参加该学科的课外活动,都认为是一种享受,都会认真刻苦地学习。课堂合作好,配合默契,积极参与,并能将教学效果真实反馈给老师,这就便于老师分层教学,从而使不同类型的学生都有收获,而这一切又必将促使浓厚学习兴趣的产生。
　　
　　四、教师要以“迹”激趣
　　
　　结合课本内容,适当补充物理学史教学。向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历或者是生平事迹,在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程,如英国物理学家焦耳出生于曼彻斯特市近郊的一个富有的酿酒商家庭。他从小在家受教于家庭教师,16岁起在著名化学家道尔顿门下学习了一段时间,从而对科学产生了浓厚的兴趣。他在家里做了各种实验,成为一名业余科学家。德国物理学家欧姆是家里七个孩子中的长子,家境十分困难,但从小受到良好的熏陶。父亲是一个技术熟练的锁匠。父亲对他的启蒙,使欧姆养成了动手的好习惯,他心灵手巧,做什么都像样。欧姆用自己制作的器材做实验,发现了欧姆定律。他们的学习也是经历了曲折和失败,在学习过程中任何人都会遇到曲折,关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差,但将来说不定你就是他们中的一员,若要成功同学们是要付出艰苦努力的。
　　
　　五、教师要以“励”激趣
　　
　　著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。”一般说来,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会消蚀原来的兴趣,因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些,使学困生也能得到一个好分数,并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些,如在讲长度测量时可让他们回答,长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等,他们回答后说这些也是今后检测的内容,你们能回答出很不错,这些问题在中考中也会出现,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好物理的信心。
　　另外要改变用“一个标准”来要求和衡量所有学生的单一性关注,采用多元智力理论关注不同类型的学生,从而多几把尺子,开发学生多种发展潜能,在教学中努力地去发现不同层次学生的优点、长处、能力等,适当地鼓励他们,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离,马克吐温说:“我能为一句赞美之词不吃东西。”这话虽然有点夸张,却反映了人们普遍存在的心理状态,在现实生活中,几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬,只要不是过分的吹捧,人们听了都会心花怒放,赞美之词如同照耀人们心灵的阳光,如在学生主动回答时答错了,听到同学“嘘”声时,我会说,虽然他答错了,但说明他上课时很专心,他勇敢大胆,我们应向他学习,这时同学们就会向他投去羡慕的目光,培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报,上课时才匆匆收场,他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生,我看了一会说黑板字写得不错,比我写的还好,好好练将来一定会有出息的,行行出状元嘛,后来这位学生学习开始认真起来,一个学期后成绩大有起色。慷慨地鼓励学生,让学生开心,我们并不会有什么损失,这并不是一件难事,只要时时提醒自己就能做到。
　　
　　六、教师要以“境”激趣
　　
　　教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,一方面有意识地创设情境,通过提出一些与教学有关的富有启发性的问题,或设计一个悬念,或做一个新颖的演示实验,或提出一个问题,或讲一个小故事,或朗诵诗词名句等等,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。如:在讲动能一节时,教师首先向学生提出问题:一片树叶落下时,人们不以为然,而一块砖头从高处落下时,人们会望而生畏,这是为什么呢?又如:在学习“变阻器”之前,教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时,荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小?这些现象学生并不陌生,但要解释却有一定困难。另一方面在物理教学中,教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感,同时,教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣,带领学生去探索物理世界的奥秘,就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中,教师首先要从教学效果出发,通过精心设计,将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中,注意广泛收集物理学科最新成果,结合教学内容,巧妙地包装,隆重地介绍,激发学生的求知欲和兴趣。其次教师要根据学科教学的特点,引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系,激发他们的学习兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法,使学生从被动的学习方式中解脱出来,进行自主式、研究性学习,对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步,各种先进的教学媒体,走进了课堂,在教学过程中,教师可以借助投影仪、计算机等先进手段,激发学生的学习兴趣,实现教学效果的优化。只要教师做有心人,通过合理创设情境,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,产生浓厚的学习兴趣。
　　总之,兴趣属非智力因素的范畴,学生的智力因素不可避免地存在着一些差异,因而从挖掘智力因素、培养非智力因素入手,对学生进行兴趣教育,不仅能使他们产生强烈的求知欲望,更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去,就会使学生产生巨大的内在学习动力,足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折,“兴趣是最好的老师”,让学生在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展,学生的求知欲更强烈、更主动,就会逐步将“好奇”产生的较浅层次的兴趣,转化为浓厚的喜欢物理、钻研物理的高层次的兴趣,知难而上,执著追求,直至达到“衣带渐宽终不悔”的地步,从而走向成功。

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