如何运用“生本教育”
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作者: 杜文娟
信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩。英语作为高考中的一个重要学科,它在整个高中教学中起着举足轻重的作用。
自高中英语课程得到普及之后,高中英语课本已经进行过数次修订,高中英语教学也正逐步改革。而在高中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。在高中英语教学改革过程中,让教师与学生明白学英语已不只是为了高考拿高分,而是应重视语言综合运用能力的培养,加强学生听力及阅读能力培养势在必行。但是,要扭转应试教育的倾向,并不是一件易事,必然导致高中英语教学改革步履艰难。
虽然改革之路举步维艰,但仍有许多教育者为之努力。许多教育者的先进思想也在教学改革中得到体现。20世纪90年代末,广东省教育科学研究所所长郭思乐最早提出了一个新的科研课题――“生本教育的观念和时间模式研究”。什么是“生本教育”?传统的以教师的教为本的教育体系可以叫做“师本教育”,而“生本教育”则是以学生的学为本的教育理念和教育体系。“生本教育”主张“教师教得少,学生学得多”;强调“一切从学生出发”;它还进一步提出了“先做后学,先会后学”“先学后教,不教而教”“教少学多”等教学及评价原则。
长久以来,“教师如何教才能教出好学生”是几十年来困惑教师的一个重大问题。“生本教育”的提出让这个传统的问题迎刃而解。从此,许多学校用“生本教育”的理论,来管理学校和组织教学,都取得不俗的成绩。
这让我得到了很大的启发。我校虽是一所居于城中的学校,但95%的学生都来自农村。生源质量差、家长思想僵化、学校教育基础设施不齐全等因素都给英语教学改革带来了不小的困难。而今,我校学生学英语的状况是基础差、兴趣小、无方法等。在教学过程中,遇到的问题也比比皆是。针对学生的特点,在课堂设计上,我们下了很大功夫。下面,我根据“生本教育”的理论谈谈自己的一些感想和体会。
“听、说、读、写”是要求学生掌握的四种基本技巧,也是学习语言的基础。高中英语新教材经过改编之后,与以前的教材在结构上有很大不同。现在的高中英语,每个单元共分为Warming up,Listening,Speaking,Reading,Language
study和Integrating skills六个部分。以此我们可以看出,新教材更注意对学生听、说、读、写能力的培养。在教学中,我尽量采取多种方式来培养学生兴趣,特别注意每堂课的导入。例如,采用播放音乐磁带、朗读相关文章和介绍图片资料等来吸引学生。
通过熟悉教材,了解教材之后,结合新教材的特点,根据学生的特点,我找出了一些这样的途径。
第一,关于“说”。
把Warming up与Speaking结合教学是我的方法,因为这两部分的目标都是培养学生“说”的能力。缺乏自信是很多农村学生的一个弱点。对于有些学生来说,要他们用汉语在大庭广众下说话都困难,更别说用英语了。俗话说:“万事开头难。”为了解决这个难题,首先,用易懂但确切的口语教学切实有用。当学生有疑惑时,千万记得重复表达。这样既达到了我的教学目的,又让学生有所收获,让他们对自己的能力也有肯定。其次,当学生表现不错时,应给予及时的评价。我经常用一些鼓励的话语,如:“Well done!”“Good job!”等来激励学生踊跃回答问题。学生得到肯定后,自然积极性提高。然后,引导学生“说”也非常重要。学生不说的时候,往往是不敢说或暂时不会说。而教师在这个时候的角色就如“向导”,需要引导学生如何正确表达。
第二,关于“听”。
听说是密切相连的,它们是相辅相成的。大部分学生开始时,不愿听,不动嘴,学的是“聋哑英语”。所以,听和说是不可分的。高中英语教材中的听力材料并不完全适合所有学生,因为其中很多材料和练习对于基础差的学生来说是相当难的。于是我采用了多样化的设计教学:课本上难度适中的可以选用,有时也应该放弃教本,选择课外合适的材料,适当时还可采用多媒体。因为听力材料如果太难的话,学生根本提不起精神。其次,听之前,先就材料与学生讨论,或用适当的导入使学生了解相关信息。同时,强调学生在听之前一定要看题。只有了解了听力材料,学生才能更好地做题。这样效率高,也可以让他们形成好的听的习惯。
第三,关于“导入”。
导入是一堂课的关键。导入恰当、新颖能让学生整堂课精神饱满。只有学生主动学习,才能达到好的教学效果。在教学中,我尽量用学生感兴趣的或熟悉的材料来与他们一同讨论,或播放相关的影视文件。这样,学生的兴趣才能更好地被激发。例如:在高一课本第二十单元Senior English for China(Student's Book 1B)――Humour的教学中,我就是让学生自己列举出他们所知道的“中外幽默大师”。他们立即就列出了众所周知的马三立、憨豆、马季、冯巩等人。然后通过给学生展示图片,再谈谈这些人物的特点及幽默技巧。于是导入就让学生们能够带着浓厚的学习兴趣往下学。
第四,关于“教师与学生的角色”。
这里要说的“角色”,指的是学生在教学过程中充当的角色。我主张,“让学生恰当地充当教师的角色”。也就是,让学生自己给自己当老师。采取适宜的方法,让学生们发现自己的问题,然后解决自己的问题,从而提高他们自身的解题能力。例如:在批改书面表达时,选出一篇反映大部分学生错误的习作,让学生自己尝试,自己发现,找出错误并改正。这样既让他们懂得如何去用正确的句式表达意思,又提高了改错的能力。不仅如此,平时的作业、课堂上的演板都可以采用这种方法。
第五,关于“布置作业”。
由于学生水平参差不齐,给教学带来了一些难度,所以布置作业也就不那么简单了。如何才能照顾大局且兼顾个人?我采取的是分层次地布置方法。所谓分层次布置,就是把学生分成几个层次,然后根据上、中、下这几个层次布置作业。主要操作如下:
A档作业:面向全体学生,每个学生都必须做。重点布置与教材有关的基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中,一不要求全,二要有精选。教师对所设计的作业能达到怎样的目的要有清楚认识,避免出题的盲目性、随意性。
B档作业:面向学有余力的学生,属提高题型。这是为了顾及少数优等生而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的题目做,这样就激励和挖掘了学生的学习潜力。优等生满足了更高的求知欲,学困生减轻了心理压力,也能按时完成作业,增强了学习信心。
总之,教学要以学生为“准则”,尊重学生。这确实应成为我们教师的一种基本态度。它体现了一种对人的价值观。“生本教育”是教育的新体验,是时代的号召。
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