将“生本教育”融入小学语文课堂
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以生为本，为学生创设一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的课堂，营造民主、平等、和谐的人文课堂环境。让“生本教育”理念融入小学语文课堂，把学生作为学习的主体，让学生自主地去探索、学习，确实提高课堂教学效益。
生本教育 以生为本 兵教兵 兵练兵 自主合作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0052-01
深入教学一线、深入课堂的教师，只要稍作反思，我们不难发现，小学语文课堂教学普遍存在的问题是教师不太关注学生。如：教师多考虑自己如何教，未研究学生如何学;以教师为主的无效的教学活动多，以学生为主的教学活动少，学生学习无兴趣，学习效益低下。这样的课堂是以教师为本的设计，忽视了学生的生命存在，考虑的是教师如何教好，学生得不到较好发展。因此，在新课程改革下“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的“生本教育”就显得迫在眉睫。“生本教育”就是一种“以学生的发展为本”的教育理念，“生本课堂”为学生创设一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的课堂，营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。如何体现以学生为主，让“生本教育”理念融入小学语文有效课堂呢？为此，笔者结合个人教学实践，浅谈以下几个方面：
1.以生为本，用爱心拥抱学生
常听到学生的家长这样说：“孩子不管什么事情，只听老师的。”听到这些朴实的话语，我就在想：既然学生把我的地位看得这么重要，如果我在生活中给予孩子更多的关爱、宽容和理解，给予孩子更多的自信。那不就能让孩子们更喜欢我，进而喜欢我教的这门学科吗？对此我深有体会：记得一次语文课，全班同学都在专心做作业，我偶然发现一名学生神情惊慌，我没作声，悄然来到她身边，发现她在画画。为了不伤其自尊，我并未当面批评她，只是有意咳嗽一声，她听到咳嗽声，马上用语文书盖住了画纸。当孩子发现我注意她时，不好意思地低下了头。课后，这位同学居然主动找我认错，我淡淡一笑，并和她畅谈诸多学习、生活方面的事。从这以后，孩子变得爱和我交流了，也爱上语文课了，学习成绩有了明显提高。由此可见，作为老师，只有用爱心去拥抱学生，少一些埋怨、指责，多一些理解和鼓励，学生才有可能真心和老师交朋友，我们才能走进孩子们的内心世界，学生才会喜欢老师，喜欢老师教所教的学科，才会积极主动地学习，从而提高课堂教学效益。
2.以生为本，开展小组自主合作学习
（1）以生为本的课堂，应改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。我的课堂就主张学生小组合作学习，把课堂充分地留给学生，才能激起学生的学习兴趣。对于从教多年的我对这一点体会颇深：如在教学《再见了，亲人》一课时，设问：为什么不是亲人却叫他们亲人呢？记得在以前的传统教学中，我提出这一问题，学生一片哑然，我可急坏了，只会大发雷霆地嚷着让学生再读课文，重问该问题，可学生有的还是沉默，有的欲言又止，于是我便生气地抽学生回答，可是学生结结巴巴还没说清楚，我便迫不及待的把答案告知学生。试问这样的教学从何体现学生自主？何来生本课堂？何来课堂效益？而在今天经过多次教学新理念洗礼的我，已转变教学观念和教学行为，我在教学同样的这一课时，便先让学生分小组讨论，交流，再展示。最后学生统一认识，明白“他们之间的深情厚意是相互用生命来作代价而结成的，不是亲人却胜似亲人！"热烈地讨论，欢快的学习氛围，怎能不激起学生的浓厚学习兴趣呢？由此可见，同样的一篇课文，同样的问题，以学生为主的课堂教学效益明显提高。
（2）课堂上采取“兵教兵”，“兵练兵”的教学行为，让学生真正成为课堂活动的小主人。小組合作时，小组长负责主持学生的合作交流。讨论时，学生互相交流、互相补充。这一点我深有体会：我在教学《草原》一课，设计了一问题让学生自主完成：第一自然段按什么顺序写的？经观察，全班学生只有个别做对，于是我紧接着让学生组内交流，小组代表展示，效果出乎我的意料，学生不但说得出，还把阐述得理由充分清楚。由此可见，这种课堂上“兵教兵”，“兵练兵”的教学方法，让学生成为课堂真正的主人，这样的教学课堂，老师教得轻松，学生学得愉快，何乐不为啊？这不就是以生为本的课堂吗？
3.结语
总之，生本教育是一种方式，更是一种理念。它没有固定的模式，但只要是真正做到以学生为学习的主人，为学生乐学设计的教育;只要是以学生为本，把学生作为学习的主体，教师把学习的主动权还给学生，让学生自主地去探索、学习，这样的课堂不正是目前我们正在实践探索的以生为本的有效课堂吗？
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡庆芳，孙祺斌，李爱军，刘文艳编著.有效课堂提问的22条策略[M].上海：华东师范大学出版社出版，2015.
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