课前五分钟在语文教学中的运用

来源:用户上传      作者: 吕雷

　　 “自主、合作、探究”式学习是新课程倡导的学习方式。如何在初中语文教学实践过程中把课堂的主动权还给学生，让学生真正快乐学习、张扬个性呢？笔者认为，充分发挥“课前五分钟”的作用，是实践“自主、合作、探究”式学习的有效途径。
　　 一、能促进学生主体性的发挥
　　 “课前五分钟”自周一安排至周五，每节语文课的“课前五分钟”依次开设如下栏目：①新闻点评。把学生周末看到听到的新闻记录下来，进行点评。②名段赏析。选摘名著段落，交流感悟。③诗词雅韵。学生根据所学诗词，摘抄相关诗词，师生共同探讨意蕴。④成语解读。学生为大家讲成语，联系生活，学以致用。⑤心灵小语。让学生相互交流优秀随笔，共同提高。以上每个栏目由课代表招聘栏目负责人，在老师的适当点拨下，学生根据自己喜好而自主选择。比如周二的“名段赏析”，负责人要组织同学推荐“名段”，安排学生走上讲台“介绍”。准备阶段，在自我表现欲的驱使下，为了在讲台展示风采，大家各自在课外摘选名段，抄写名段，背诵名段，赏析名段，或抄写、朗读，或制作卡片、投影、多媒体等，在欲与名家比高低的心理下尝试成功。“课前五分钟”给学生创造了张扬个性、提高自己的机会，培养了学生的自主性、责任感和自信心。
　　 二、能增进学生合作学习的意识
　　 “课前五分钟”为学生的能力和特长提供了充分展示的机会，培养了他们的策划、组织协调实施能力。以“名段赏析”为例，在选名段的过程中，学生互相交流、共同探讨所选名段与近期所学语文知识的衔接，所选名段能使大家掌握哪方面的知识或写作技巧等。制作名段的过程，也只有大家相互协作才能完成的更为完美。比如制作多媒体的过程中，色彩的使用、字体的大小、配图的动画效果、剪辑配音等，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，互为参与、互相提示、互相评价，在活动中学会尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
　　 三、能促进学生思维的广阔性和深刻性
　　 “课前五分钟”，不但促使学生的自主性得到充分发挥，而且也促使了他们的合作意识得以形成。更重要的是，在这种自由宽松的氛围中，学生的思维更为广阔了，更为深刻了。如刚学完《诗经三首》，学生在“诗词雅韵”栏目所选的是席慕容的《昙花的秘密》。欣赏之后，老师让学生根据自己的不同生活体验谈感想，有的认为“错过也是一种美”，有的认为“要抓住人生的每一个瞬间”，有的认为“寂寞是最美丽的花”，有的认为“人生处处是机会”……教师在肯定其观点之后，让学生思考得出这样观点的依据，让他们带着问题去思考、探索、解决问题，逐步形成自己独特的创造力。
　　 “课前五分钟”的最终目的是促使学生的语文素养得以有效提升。在整个过程中，学生积极参与，自主选择；交流内容，合作制作；积极思考，阐明看法。不但使初中学生的表现欲得以满足，还可以促进他们去积极探究。虽然直接的受益者是我们的学生，但作为这种综合活动的参与者、欣赏者――教师，又何尝不是间接的受益者呢？
　　（唐河县第一初级中学）

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