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课前五分钟在语文教学中的运用

来源:用户上传      作者: 吕雷

   “自主、合作、探究”式学习是新课程倡导的学习方式。如何在初中语文教学实践过程中把课堂的主动权还给学生,让学生真正快乐学习、张扬个性呢?笔者认为,充分发挥“课前五分钟”的作用,是实践“自主、合作、探究”式学习的有效途径。
   一、能促进学生主体性的发挥
   “课前五分钟”自周一安排至周五,每节语文课的“课前五分钟”依次开设如下栏目:①新闻点评。把学生周末看到听到的新闻记录下来,进行点评。②名段赏析。选摘名著段落,交流感悟。③诗词雅韵。学生根据所学诗词,摘抄相关诗词,师生共同探讨意蕴。④成语解读。学生为大家讲成语,联系生活,学以致用。⑤心灵小语。让学生相互交流优秀随笔,共同提高。以上每个栏目由课代表招聘栏目负责人,在老师的适当点拨下,学生根据自己喜好而自主选择。比如周二的“名段赏析”,负责人要组织同学推荐“名段”,安排学生走上讲台“介绍”。准备阶段,在自我表现欲的驱使下,为了在讲台展示风采,大家各自在课外摘选名段,抄写名段,背诵名段,赏析名段,或抄写、朗读,或制作卡片、投影、多媒体等,在欲与名家比高低的心理下尝试成功。“课前五分钟”给学生创造了张扬个性、提高自己的机会,培养了学生的自主性、责任感和自信心。
   二、能增进学生合作学习的意识
   “课前五分钟”为学生的能力和特长提供了充分展示的机会,培养了他们的策划、组织协调实施能力。以“名段赏析”为例,在选名段的过程中,学生互相交流、共同探讨所选名段与近期所学语文知识的衔接,所选名段能使大家掌握哪方面的知识或写作技巧等。制作名段的过程,也只有大家相互协作才能完成的更为完美。比如制作多媒体的过程中,色彩的使用、字体的大小、配图的动画效果、剪辑配音等,让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,互为参与、互相提示、互相评价,在活动中学会尊重他人、理解他人、欣赏他人,同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
   三、能促进学生思维的广阔性和深刻性
   “课前五分钟”,不但促使学生的自主性得到充分发挥,而且也促使了他们的合作意识得以形成。更重要的是,在这种自由宽松的氛围中,学生的思维更为广阔了,更为深刻了。如刚学完《诗经三首》,学生在“诗词雅韵”栏目所选的是席慕容的《昙花的秘密》。欣赏之后,老师让学生根据自己的不同生活体验谈感想,有的认为“错过也是一种美”,有的认为“要抓住人生的每一个瞬间”,有的认为“寂寞是最美丽的花”,有的认为“人生处处是机会”……教师在肯定其观点之后,让学生思考得出这样观点的依据,让他们带着问题去思考、探索、解决问题,逐步形成自己独特的创造力。
   “课前五分钟”的最终目的是促使学生的语文素养得以有效提升。在整个过程中,学生积极参与,自主选择;交流内容,合作制作;积极思考,阐明看法。不但使初中学生的表现欲得以满足,还可以促进他们去积极探究。虽然直接的受益者是我们的学生,但作为这种综合活动的参与者、欣赏者――教师,又何尝不是间接的受益者呢?
  (唐河县第一初级中学)


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