浅谈如何教好数学“学困生”

来源:用户上传      作者: 朱志海

　　摘 要：研究数学“学困生”的成因，并找出有效的方法策略，交给他们有效学习的“钥匙”。提高数学“学困生”的成绩。
　　关键词：学困生； 分层教学； 跟踪反馈
　　中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-071-001
　　
　　 《基础教育课程改格纲要》（试行）中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，我们要研究数学“学困生”的成因，并找出有效的方法策略，交给他们有效学习的“钥匙”。
　　一、激发“学困生”学习数学的兴趣
　　 教育家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”所以，要使学生学好数学，首先要进一步激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣。帮助学生树立信心，培养学生良好的学习习惯。鼓励学生质疑，向老师“刨根问底”，甚至是“标新立异”、“异想天开”的，对于他们的思维过程中出现的任何小小的“闪光点”都要给予充分的肯定。
　　 例如：在讲“平移和旋转”一课时，先给学生讲个小故事：有一个地主和一农民参加赌博，他们各押赌注一头牛。双方约定；三天后，两个人轮流在一张桌面（长方形或正方形或圆形）上摆放同样大小的铜钱，规则是：每人每次摆一个，铜钱不能相互重叠，也不能有一部分在桌面边缘之外，摆好以后不准移动，直到谁最先摆不下铜钱谁就认输。农民经过苦苦思索最终赢得了地主的一头牛。此时，就问学生：“你们想知道农民的方法吗？”同学们定会异口同声地说：“想！”于是就可以让同学们非常有兴趣地上完这节课。
　　二、面向“学困生”，搞好分层次教学
　　 教学要注意心境的创设，以提供良好的心理条件。因为不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，学困生吃不了”的现象。鉴于这种情况，我在教学中针对学生实际，采用分层教学解决这一矛盾。
　　 教学实践证明，每一个“学困生”，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点未解决，又加上出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成学习成绩差。这第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有联系的后继课程，更严重的是能够挫伤学生学习数学的兴趣和自尊心。因此，在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段、教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的工夫。如可采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度，尽可能联系生活实际等方法，使学生既做到了深刻理解，又会灵活运用。
　　 在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，配合县教研室的课程改革，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动“学困生”学习的积极性。如作业的深度、考试试题的档次、课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。由于采用的方法针对性强，符合学生实际，各类学生围绕教学目标主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题，随着问题的解决，学生们有一种成功的喜悦，大大地增强他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。因此，根据层次不同发给不同的“钥匙”，这样学生都能有一种成就感，拓宽心理情境，使学生热爱数学。
　　三、针对“学困生”，及时跟踪反馈
　　 中学生处于人生观、世界观、价值观在形成期间，他们既想自立又不能完全离开教师的引导，否则就会出偏差。有些“学困生”的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，平时作业错题严格要求订正，一遍不对两遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨练其意志，抓反复，反复抓，逐步使他们形成良好的学习习惯。学生学习的情况怎样，这需要教师予以恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。
　　 比如：“提取公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a(m-n)+b(n-m)的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机，在反馈过程的指导下，逐步提高数学成绩。
　　 总之，数学教学是一个长期的过程，提高“学困生”的学习兴趣更是一个巨大的工程，关键在于找准方法、认真对待，交给他们有效学习数学的“钥匙”，让他们自己去打开困难之门，教会他们自主学习，真正的教是为了不教，才是我们教育的宗旨所在。

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