浅谈如何教好初中化学

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　　 摘要：化学是在九年级才开设的一门学科，没有基础可言，面对这门学科，所有的学生都处于同一起跑线。身为化学教师，我们应该经常总结如何教好初中化学这门学科。在本文中，笔者就谈一些自己的粗浅看法，旨在与大家共同探讨。
　　 关键词：初中化学;现代信息技术;多媒体
　　中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0022
　　一、上好第一节化学课，激发学生的学习兴趣
　　《化学课程标准》提倡用教材教书而不是教教材，所以开学的第一节课，不是照本宣科地去读一遍教材内容也不是急于去教学生物质变化等内容，而是专门开设一堂趣味的实验课。准备的实验有烧不坏的手帕，自动变瘪的饮料瓶，无色的水写出黑体字（变色的魔水等）。这些趣味实验会让学生们爱上化学并对化学课堂留恋忘返。此时，再告诉学生们上面的实验仅仅都是利用了初中化学知识设计的，要是大家学会了中学的化学知识，不仅可以自己设计出很多趣味实验，甚至可以搞出一些小发明创造，而且每年都有一些学生的小发明在参加比赛时获得大奖。这样做很能够迎合中学生充满好奇的心理，还能调动他们的创作欲望。这样的一节绪言课上完后往往都能从学生的目光中感受到他们对化学教师的崇拜，对化学课充满期待。
　　二、引导学生进行有效的预习、合作与探究
　　很多学科都需要学生在课前进行预习，化学这门课也不例外。教师一定要指导好学生预习的方法，让学生先把课后习题迅速浏览一遍，然后阅读即将学习的新教材，这时要了解教材的主要内容，弄清哪些问题是自己一读教材就能解决的，哪些问题是自己读完教材后依然不会的。带着问题，边思考边读第二遍。对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材，这时的阅读速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难点攻克，把问题解决。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，预习要适可而止，不可求深求偏求全求百分之百的掌握，留待课堂上展示课时拿出来交流合作来解决。一定要引导学生进行合作探究学习，相互之间在学习中发现问题、指出问题、提出新的问题。如何引导学生进行合作探究学习？可以是教给学生一些方法，如要交流讨论、资源共享、相互考考对方等，在分享学习成果时，不仅要讲答案，更要多讲解题的方法思路等等。在合作探究中既能加深自己对所学知识的理解又能帮助开拓自己的思路，从而使学生的知识结构和基本能力有个从量变到质变的提升过程，全面提高学生素质，通过预习达到高效课堂的最终目的。
　　三、为便于记忆，巧编化学口诀
　　众所周知，化学被称为“理科中的文科”。确实，初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在讲授化合价时，我们就把常见元素的化合价编了一个口诀：一价钾钠氢与银，二价钙镁钡与锌，一二铜，二三铁，二四六七锰特别。在水的电解中我们用“父（负）亲（氢）正想（氧）儿毕业（2∶1）”来巧记氢气和氧气分别产生于哪个电极以及体积比。
　　四、充分应用多媒体信息技术
　　随着科技的发展，计算机的普及，多媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径。运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，使学生由被动学习者变为主动学习者，且增大了课堂容量，优化了教学过程。如初三学生接触化学不久，就要学习水分子的运动、原子的构成、水的分解与合成等知识，对他们来说是比较困难的，我就制成Flash课件，让分子和原子动起来，使学生很快理解水的三态变化是由水分子运动的结果。其次，多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少了教师的重复工作，提高了教学效率。如刚学习化学时，学生不易理解排空气集气法的收集原理，也不易讲述明白，若制成多媒体课件，设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来，展示给学生，学生一看就懂，大大节省课堂教学时间。再有，传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识。尤其在总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。最后，调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但在实际教学中，很多实验课堂的演示实验，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制造成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。我们可以利用实验软件把实验变小为大、变慢为快、变快为慢、变动为静地自如操作。例如：“一氧化碳的收集和燃烧”的实验教学，现有的学校实验设备、实验材料很难收集到一氧化碳，同时，在燃烧一氧化碳时一不小心会和空气混合极易发生爆炸。但信息技术支持下的模拟实验就可以展现这一实验的清晰过程，并产生应有的演示实验效果。既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛。教育部《全国教育事业第十个五年计划》中提出：“要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代化。”随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要问题。当今社会是信息科学技术高速发展的社会，而二十一世纪的课堂是多媒体的课堂，在科学技术发展的今天，教育不再仅仅是传统模式，计算机辅助教学必将带来一场具有时代特色的教学改革。
　　以上仅是笔者总结的一些对化学教学的看法，可能有些不太成熟。对笔者而言，若想教好化学这门课还需要继续努力。
　　参考文献：
　　[1] 陈   琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
　　[2] 張远峰，王艳华.用好信息技术，推进课程改革[J].河南教育，2014（12）.
　　[3] 顾明远.现代技术教育基础[M].北京：人民教育出版社，2015.
　　（作者单位：安徽省滁州市来安县第五中学 239200）
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