浅谈政治教材二次开发

来源:用户上传      作者: 钟小霞

　　一、教学方法创新的方向――教材二次开发
　　1.促进教材个性化。
　　无论宣称教材多么完美，它都不能完全适应具体、独特的实际教学情景。教材二次开发就是通过改变教材来适应情景，从而填补教材的普适性和教学情景的独特性之间的鸿沟。增强教材的适应性能满足学生、教师的个性化需求和外部环境的需要，激发学生的学习动机，促进学生的学习。
　　教材在适应情景的同时，也是形成自己个性化的过程。情景之所以千差万别，是因为情景中的各种变量千变万化，学生的个性特征、兴趣爱好、原有学习经验、学习风格和策略各不相同，而教师的教学观念、专业水平、教学经验和个性特长等也千差有别，再加上物理环境的差异，教材二次开发过程充满了变数。但从另一方面看，教材也因此增加了弹性和选择，教材二次开发在追求教材情景化的同时，也实现了教材的个性化。
　　2.弥补教材的内在缺失。
　　教材内容的选择和设计虽然都经过专家的慎重考虑，但有时难免出现一些疏漏或缺失。教材在出版后一段时间内必然保持相对稳定，但现实生活中的事物又是不断发展变化的。这就可能导致教材内容同社会实际相脱节，从而影响教学效果。另外，政治教材都有明显的结构体系，教材在突出某一优势的同时，也会暴露出由此带来的其他问题。因此，教材中的某些缺失是内在的、固有的。对此，教材本身难以克服，需要教师根据实际情况进行针对性的弥补。当然，这种弥补不是为了求全，而是为了满足学生的需要。
　　总之，教材的二次开发一方面服务于教师本人个性化的教学需求，体现出教师对教材内容的理解与诠释；另一方面也使原有的教材更适合于具体的教学情景，服务于学生的需要，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。
　　二、政治教材二次开发的实践应用
　　1.以课程标准为导向。
　　与过去教学大纲有所不同的是，课程标准是对学生某段时间学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。它隐含着教师不是教材的执行者，而是课程或教材的开发者，教师被赋予了二次开发教材的广阔空间。教师对教材进行二次开发，使统一的、抽象的课程内容转化为具体、生动的教学内容，这不仅体现着教师对教材的独特理解，也体现出他们对于课程标准的领悟和把握。课程标准是法定的课程文件，是教学的根本依据，二次开发必须以课程标准为导向，教学的目标和内容不能偏离课程标准的总体目标。从教学过程来看，教材的二次开发过程实际上是在课程标准导引下，将教材内容转化为教学方案，并在教学过程中动态生成教学内容的过程。
　　2.创造性地使用教材。
　　课程标准是教材和教学的“纲”；教材是课程标准的载体，是对课程标准的再创造。课堂教学应该对课本再创造地重组，要围绕课程标准，适当调整教材内容。旧教材《经济常识》分上、下两册，供高一一学年教学使用，而今压缩成必修模块Ⅰ《经济生活》一册，需在一学期教完，每周课时仍为2节，显然，每课时的容量比以往增大了。学生学习的难度也随之加大，可能导致课上“听懂了”而到考试时又束手无策的现象。这就要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，创造性地使用教材，拓展教学空间。
　　3.引导学生采用研究性学习方式。
　　教材二次开发的主体不仅是教师，也包括学生，学生也是教材二次开发的决策主体，他们不能被排除在教材二次开发的过程之外，被动地接受教材二次开发的“产品”或“结果”。现代教育倡导“以学生为中心”的教育理念，因此，学生同样拥有二次开发的权利。教师不但要倾听他们的声音，还应邀请他们一起参与二次开发过程。没有学生的真正参与，教师实施的方案依旧是强加于人的。这要求对教师和学生这两个角色都要有准确的定位：充分发挥学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用。尤其是思想政治课，知识点的理论性、抽象性比较强，要是一味地就理论而讲理论，课堂将会是枯燥而令人生厌的。那么如何将这些枯燥的理论知识轻松快乐地传授给学生呢？这要求教师在教学中，把知识融入到鲜活的社会热点、时事材料当中，使枯燥无味的理论变得充满活力和美感。同时在思想政治课教学中应该多运用电教手段，使所传递的信息新颖、强烈、静中有动、动静结合，给学生提供直观形象的感知背景，提高其学习积极性，激发学生去思索、去创造。[Y]

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