浅析如何在初中地理课堂教学中增进学生兴趣

来源:用户上传      作者: 张 斌

　　在目前应试教育条件下，中学地理出现了学校不愿管、学生不愿学的状况。如何让学生喜欢地理、自觉学好地理呢?培养学生的地理兴趣就成为了关键。多年来，笔者正是本着这一原则，注重从多方面培养学生兴趣，取得了较好的效果。
　　
　　一、增进师生情感，培养学生兴趣
　　
　　通过长期的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥；融洽的师生关系，可以缩短师生的空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。可以说，真挚的师生情感是教学中的催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高，总之，学生在友好、和谐、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明和谐、融洽的师生关系，对提高教学效果有很大作用。我认为，要想让学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复教学就能达到的，而是要靠兴趣、靠理解、靠和谐的师生关系。因此，地理教师在教学过程中，必须准确把握自己的角色，努力培养师生问的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
　　
　　二、运用现代教学技术，诱发学生兴趣
　　
　　长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一支笔”照本宣科的教学局面。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。恶性循环由此形成，最终造成学生不愿学地理的局面。条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论如何生动形象，也不能达到最佳教学效果。
　　利用电化教学手段，则可全方位、多感官调动学生积极性，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具(如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等)，把大量的抽象教材转化为形声影像呈现在学生视野中，学生学习起来如身临其境，更富有真实感。这种教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。另外，电化教学还具有传统教学方法无可比拟的优势。如对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全理解的，而电化教学则可以将这一过程动态地表现出来，从而取得较好的教学效果。
　　所以，我在教学过程中就把一些相对抽象、复杂、难以理解的地理知识，如“我国34个省级行政单位”、“我国地势三级阶梯的特点”、“我国主要地形区的分布”、“我国降水的分布”、“季风活动对我国气候的影响”、“我国四大地理区域的景观差异”、“西双版纳热带雨林”等设计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学，学生普遍反映良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。
　　因此，作为一名现代地理教师。不仅应对电化教学有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，以诱发学生兴趣，提高教学效率。
　　
　　三、组织多种方法教学，激发学生兴趣
　　
　　仅靠先进的电教手段，是很难把学生的心理调整到最佳状态的。这就要求教师采取灵活多样的教学方法组织教学，让学生在活跃、轻松而又热烈的气氛中学到知识。
　　如对于“区域地理”的教学，采取教师指导下的自学课不失为明智之举。先让学生阅读课文，并独立整理笔记；教师检查笔记后，针对普遍性问题进行指导：然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上，全班同学一起讨论、修改；最后进一步阅读教材，修改整理笔记。当然，也可以以“我所了解的××国或××区域”为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最后由教师进行概括性总结，落实学生应掌握的知识。讨论结束后，教师再集中播放四大地理区域自然、人文方面典型的影片，以进一步加深印象。这样，一节课从头至尾都极大地调动了学生的参与意识，最大限度地发挥了其主观能动性，取得了较好的效果。另外，课堂中引用诗句、民谣进行教学，也不失为激发学生兴趣的好办法。
　　作为一名地理教师，要设法调动学生的学习兴趣，不断让他们感受到学习的乐趣。只有这样寓教于乐。才能让学生感受到学习地理不是负担而是享受，才能提高地理教学效果。因此，想方设法增进学生学习地理的兴趣，是值得每位地理教师在教学研究中重视的问题。

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