让课堂提问更具艺术性

来源:用户上传      作者: 吕冬花

　　课堂提问既是课堂教学的重要手段，优化课堂教学的必要环节，又是一门艺术，有着其他教学方式无法替代的功效。通过教学过程中灵活有效的提问，能活跃课堂学习氛围，拓展学生思维，提高教学质量。
　　在教学过程中，教师要有善于发现美的眼睛，也要有创造美的能力，让学生能达到艺术的享受。所以教师要掌握一定的提问技巧，这样可以增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更有成效。
　　
　　一、精心设计教学问题
　　
　　设计问题应注意问题的“五个方面”：1.问题要具有趣味性。提出的问题要能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态下激发起来。2.问题要具有目的性。设计教学问题时，应服从教学目标，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力和品质。3.问题要具有科学性。提问不能有知识性的错误，要符合逻辑、条理清晰、主次分明、范围适中、概念准确。4.问题要具有启发性。回答启发性的问题不仅需要记忆力，还需要分析、对比、归纳、综合的能力。5.问题要具有针对性。也就是从学生的实际情况出发，符合学生的年龄特征、知识水平和接受能力。
　　
　　二、设计恰当的问题难度与坡度
　　
　　教师应从学生的实际出发，合理调配所提问题的坡度，使学生能在教师的启发下通过自己的努力，逐级而上，步步升高，最终达到教学目的。
　　设计梯度，引导学生思考。教师要根据教学目标，由浅入深，由易到难，设计一些环环相扣、层层递进的问题，使课堂教学成为一个有机的整体。降低难度，增强学生学习的信心。设计的问题要难易适中，大多数学生经过思考都能回答上来。
　　
　　三、创设问题情境，激发学生的思维能力
　　
　　创设问题情境能使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题答案。实践表明，这是激发学生学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的欲望和意向。为使学生能顺利地回答问题，教师要提供给学生必要的智力背景，创设问题情境，给学生创造一定的作答条件。或作知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开发未知的；或进行示范讲解，教师“举一”学生“反三”，实现学习的迁移。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。
　　
　　四、控制好发问的时机
　　
　　在整个教学过程中，教师随时可以提问，但只有在最佳时机的发问效果最好。那什么时候才是教师最佳的的时机呢？就是当学生处于“不愤不启，不悱不发”的“愤悱”状态下的时候，此时学生的注意力最集中，思维最活跃，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良好效果，教师要敏于捕捉、准于把握，也要巧于引发、善于创设。
　　
　　五、提问语言要艺术化
　　
　　提问的语言是教学语言必要的组成部分，更是教学艺术的一个基本的和重要的条件。课堂提问的语言要新颖，有趣味性，出乎学生的意料，才能激发学生探究问题的兴趣，才能推动他们去钻研;课堂提问的语言要简明，有条理，使学生明确地知道教师提问的内容，抓住问题的要点；课堂提问的语言要生动，有感染力，要尽可能用生动、丰富的词汇，提问和解答妙趣横生，流畅自如，必要时，要语调愉悦，声音亲切柔和，且富有幽默感和诙谐性。
　　
　　六、课堂提问注意非语言行为的适用
　　
　　教师的体态、仪表、点头等非语言行为能给课堂提问提供有效的期待和影响，有时学生对问题一时回答不上来，教师用期待的目光并说：“再好好想想，老师相信你会回答得很好。”学生冷静思考后可能就会回答正确。教师的非语言行为还有人际关系、空间距离等。教师与学生关系融洽，会使课堂提问顺利进行；空间距离适中使学生心情宽松、能冷静思考问题。回答提问，巧用眼睛，有助于课堂提问的艺术造诣增高。“眼睛是心灵的窗户”，教师要善于在课堂上恰当的运用眼神，知晓学生的内心世界，从学生的眼神变化和面部表情“理解”其无声语言。
　　课堂提问也是一种教学艺术，这种艺术需要我们不断地探究与实践，才能卓有成效地服务于课堂教学。

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