新课改背景下多媒体技术在高中物理教学中的应用
来源:用户上传
作者: 麦树明
摘 要:多媒体技术在物理教学中的应用正在被广泛地使用,如何正确地、合理地应用多媒体技术进行研究是非常有必要的。本文正是基于此来探讨多媒体技术在高中物理教学中的应用。
关键词:多媒体技术 高中 物理 教学
以计算机为基础的多媒体技术应用于教学,是教育信息化的一个重要内容,也是21世纪学科教学改革的一个重要方向。《高中物理新课程标准》中对课程实施建议提到:注重自主学习,提倡教学方式多样化。目前中学生普遍对物理学缺乏兴趣,感到难学。而心理学认为,兴趣是学习和认识新事物的最重要最持久的动力。为了唤起学生学习物理的兴趣,应不断采取多种手段和形式,包括多媒体辅助教学手段,去激发他们的求知欲望,调动其学习积极性。此外,将多媒体技术引入教学过程,学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地,将逻辑思维与形象思维融为一体,使之变为共同参与学习进程的多维动态方式,使一些深奥的理论、复杂的结构和情景通过模拟仿真的手段呈现出来,不仅能调动学生的所有感官功能,全身心地投入学习,而且还能发挥学生的智力潜能,开发其创造能力。
一、合理地利用计算机多媒体技术在高中物理教学中的重要性
1.利用多媒体技术调动学生多种感官及情感因素参与学习
运用信息技术能充分调动学生的眼、耳、脑、手、口等感官。大大提高学生的感知效果,调节学生的情感,有效地培养学生的注意力、观察力、意志力和记忆力。例如:人造卫星发射速度的演示就可以做成动画,贴上一张地球图画,在地球表面以不同的速度发射卫星,当速度足够大时卫星就不会落到地面上。卫星运动可用物体沿轨迹运动来实现,再配以适当的解说及背景音效,就把书上静止的插图变成了生动的动画,声画并茂、视听结合,在学生头脑中形成一个完整的动态物理情景。这种积极的教学情境使往日呆板的教学形式变得丰富多彩,增加了学习的趣味性,有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲望,强化了感性认识,加深了学生对所学知识认识。
2.多媒体技术创设情境、因势利导激发学生学习兴趣
采用多媒体技术,可以给学生提供实物图像、运动过程,利用“原型”的放大、重复、慢放等特技手段来使教学内容形象化、直观化,对学生的感官进行刺激同时,还可以创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围,在一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张,提高学生的学习兴趣。然后教师因势利导,提出问题,让学生思考各种解决问题的可能性,调动学生的学习热情。例如,在讲原子物理学时,物质的微观结构可利用声像俱全的动画来模拟,这样在屏幕上创设出一幕有“生命”的微观世界的情境,引导学生入境,使学生领略物质微观结构的奥秘,学生自然会触景生情,并产生探索的欲望,激发起学生强烈的对物理学科的兴趣。
3.利用信息技术提供实践学习环境,达到培养学生感知的目的
通过信息技术,可以给学生呈现出一个类似真实的学习环境,让他们从中体验,学会在环境中积极、主动地建构学习经验。例如物理教学中的微粒作用、运动过程的模拟。又如水面上的两列相干波互相叠加时,形成美丽的干涉图样,由于波动过程连续不断,演示和观察起来都比较困难。然而运用计算机的动画效果,就可以将前后两个半周的干涉条纹轮流显示出来,既可自动快慢显示又可控制,以至“定格”观察分析,通过模拟仿真,可以化抽象为形象,化呆板为生动。模拟环境不但可以形成与教学环境相吻合的独特教学情景,还可以进行发现学习,如有些危险性的实验,可以通过模拟仿真,使学生既掌握实验要领,又熟悉操作步骤、理解实验过程,使重点和难点得到解决。这样的教学过程不单是接受知识的过程,也是探索知识的过程。总之,在模拟环境中教学,除了覆盖我们现有的绝大多数教学方式、提高教学效率外,还可以开拓新的教学领域。
二、多媒体技术在物理教学案例中的合理利用
物理课堂教学多媒体课件在内容上有三个方面:提供物理事实,创设物理情境;转化模型,形成表象,认识重要的概念和规律;提供应用物理知识的典型示例和练习。从认知角度来看,就是三个过程:感知,激发认知冲突,提供思维素材――这是启动思维建构的阶段;形成认知表象,转化物理模型,形成物理图景,通过科学思维形成概念和规律――这是形成认知结构的阶段;返回具体,还原模型和图景,解决物理问题――这是活化和扩展认知结构的阶段。下面举个例子加以说明。
〔质点概念的课件〕
质点模型是物理学中的基本模型之一。它是一种理想化的方法,在物理学习过程中,要不断地扩展对它的认识。能否把一个物体当作质点来处理,是学生学习的难点。学习质点模型离不开对具体的物理对象及其运动背景的分析,为此,课件中可以创设一系列的质点模型“组块”以引导学生思维和理解。例如:
1.动画:火车在田野上行驶。能否把它当作质点来看待?因为没有背景信息,不知可否。
2.动画:把镜头推进到火车的驱动轮。研究火车车轮的运动,能否把火车车轮当作质点处理?
3.动画:火车过桥,从车头上桥到车尾出桥。研究火车走完全程需要的时间,此时能否把火车当作质点来处理?
4.火车从北京开往上海,能否把火车当作质点来处理?动画:地图上的“点”由北京出发向南运动。
在上面的课件中,展示了一组组动态图景,提出了一个个值得思考的问题,通过由实到虚的思维活动抽象出质点模型。在课件中,深入地展示物理学发展中人们对某个问题的认识过程及走过的弯路,对实现学生思维的建构过程有重要的作用。
三、结论
教学手段是为教学目的服务的。学生是主体,促进学生的学习进程,使其达到预想的目标则是教学的任务。运用多媒体技术,可增强学生参与活动的自觉性。利用电脑模拟、分析实验,可以降低学生分析时的难度,引导他们进行有效的思考可逐步理想化事物原形,逐层揭示物理规律的内核,帮助学生理解问题;运用多媒体技术还可以有效帮助学生构建科学的物理情景。而且,这样做有利于培养学生思维的形象性、整体性、有序性和深刻性。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-845189.htm
