数学学困生转化策略初探

来源:用户上传      作者: 雷纯海

　　学习困难的学生面对复杂的数学公式及数学推理往往变得十分胆怯,同时在传统教育方式下也很难得到老师和同学的认可,因而自卑,缺乏自信心,导致学习成绩很差。本文提出多鼓励、引导,加上适当的表扬使其获得成就感树立自信心,并结合有效方法引导,达到激发学困生学习数学兴趣的目的。
　　一、充分发挥情感教育
　　学困生大多数缺乏自信,对学习有压力感,认为自己没有学习数学的天分。如果在学校中再缺乏教师对他们的正确引导,缺乏教师对他们的关爱,就会学习情绪低落,思想压抑,在感情上对数学和数学老师产生对立和抵触情绪。这将导致数学学习上的恶性循环,造成学困生更落后,甚至影响其他学科的学习。所以,作为负责任的数学老师,我们要努力做到以下几点:
　　1.坚持正面教育,激发学习兴趣。教师应从人格的角度平等地对待学困生,乐意接纳他们,真心赏识他们,对学困生要满腔热忱,不奚落、不歧视、不排斥他们,相信自己爱的雨露能浇出成功的花朵,这种爱便会驱动教师去关注、发现学困生的长处、优点,并及时给予赏识、鼓励,进一步去指导他们学习,他们便会被爱所感动,相信教师,与教师建立起平等、友好、尊重的师生关系。“亲其师,信其道”,这种良好人文环境的创建,无疑会激发学困生的学习活力。在教学活动中,数学教师要坚持正面教育,正面引导,激发他们的进取精神,消除后进生自卑心理,改变他们的抵触情绪,增强学好数学的自信心。笔者在教学过程中尝试改变以前不自觉地喜欢优等生而鄙视学困生的思维定势,变批评讽刺为鼓励引导,取得意想不到的效果并融洽了师生关系。2.加强学习方法指导,形成良好学习习惯。学困生学习方法死板,有的学生看似费时不少但效果不佳。就是因为他们没有形成良好的学习习惯,如,只喜欢听讲,而不喜欢自己看书;喜欢套固定解题模式,而不善于自己独立思考;习惯于让老师牵着走,而不喜欢课前预习和课后复习等等。因此课堂学习比其他同学起步要慢一些,增加了学习的难度;课后不及时巩固,知识掌握不牢,似懂非懂,学习更被动。为此要求教师在教学中多注意观察学生的特点进行有针对性的指导,鼓励其养成良好的学习习惯,并及时表扬他们获得的进步。引导他们要做到“先预习后听课,先复习后做作业,先独立思考后请教他人”,引导学生积极总结其学习过程并反复比较,形成适合于自己的学习方法,掌握学习的主动权。让他们体会到学习的乐趣,体验到自己努力的成果,更加坚定学习的自信心。相反如果不是积极正确的引导,使其掌握良好的学习方法,并及时总结转化为好的学习习惯也很难在短时间内提高学习成绩。3.让学困生体会到成功的喜悦,降低对困难的恐惧感。帮助学习困难的学生建立起对学习的信心的最简单方法就是帮助学生获得成功,不断地获得成功。对于学生来说,失败,不但难以成为学生的成功之母,而且会带来更多的失败;只有成功才是成功之母。对一些问题适当降低要求,坚持小坡度,对数学“三基”反复辅导,及时强化,尽量做到他们能听懂,独立完成作业。逐步体会到数学中有很多规律,规律之间互相联系,组成许多新的事物。他们会为学到了新的知识而高兴,感到数学并不可怕。
　　二、构建高质量的数学课堂
　　1.教学设计要新颖,能吸引学生。我们的数学教学设计应用要真正使每一个学生都动起来,把课堂搞得生动活泼,丰富多彩,以培养学生的乐趣,使学生在活动操作中既吸收又加工,既深化概念又形成能力。如,讲对数计算时提出这样一个问题:把一张纸对折30次厚度是多少?一般学生不会认为太高,当老师指出其厚度比珠穆朗玛峰还高时,学生特别是后进生感到出乎意料,不可思议:原来很多习惯性意识不一定是正确的,需要靠严密的数学推理才能得到合理的结论。于是急于探求其中的奥秘,对所讲的内容很感兴趣,同时也觉得本来以为很难的对数计算也有如此实际用途,为什么不好好学呢?这样可以使学生比较顺利地接受这个内容,慢慢地对数学也产生了兴趣。2.增强应用数学的意识,变枯燥为有趣。创设生活情境,采撷生活实例,与学生一起走进生活,捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中,把自己和数学融为一体,在不知不觉中掌握了知识,在生活实践中自觉地应用了数学知识。例如,学习对称的问题先举这样的例子引起学生思考:如果在河流的同侧有A、B两个村,要在河岸M上建一座水泵厂,要把水泵厂建在河岸的哪个地方,可以使得所需水管最少?对这种需要解决的实际问题学生应该非常感兴趣,这样就能调动起他们学习数学的积极性。有这种紧密联系生活的“源头性”的数学问题,就会使学困生认为数学实质上是和现实生活紧密联系,也是很有意义的,同时也是学有所用的,如此可以大大激发学生特别是学困生学习数学的兴趣,积极投入到数学学习当中。

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