心中有明月 笔下生文章

来源:用户上传      作者: 马惠敏

　　名师档案：马惠敏，中学语文特级教师，全国中学语文教学研究会研究员，天津市首批语文教育学硕士，市骨干教师，市教育学会会员，市首批“未来教育家奠基工程”学员，现任教于天津市蓟县第一中学。从教27年，担任班主任工作16年，兼任年级组组长多年。在多年教学实践经验基础上总结出“厚积精思”教学法，已被确立为天津市教育科学“十二五”规划课题。主持的国家级课题“中学语文教学艺术的研究”成功结题，主持国家“十一五”重点规划课题“高中创新写作行动策略研究”取得成果。参与研究“天津普通高中新课程方案试验研究”、“导学导思教学模式理论与实践”、“当代中学生思想道德状况与德育实效性研究”等课题，其成果均被认定为A级。先后有《语文课促进学生思维的几种手段》、《大阅读语文教学原则及运作模式》、《试谈阅读教学中的思路训练》、《把流行歌曲引入语文教学的尝试》等10余篇论文在《语文教学与研究》、《班主任之友》、《天津教育》、《希望报》等报刊上发表。数篇论文获得国家级～等奖。参编教辅用书数十万字。“乐得善才而教，喜听孺子之歌。以人为本，以人的发展为本，给人的精神奠基，使学生拥有人类最美好、最丰富的精神资源”，正是她为之不懈努力、自觉追求的理想。教育教学对她来说，早已不仅仅是一份工作和职业，更是一种欲罢不能的生活方式、生存状态和历久弥坚的人生信念。
　　同学少年　您为同学们树立的好作文的标准是什么?
　　讲评作文时，我会先让同学们有感情地把自己写的文章读一遍。读后，我常常会问两个问题：“有谁被自己的文章感动了?～有谁被自己的思想触动了?”连自己都无法感动或触动的文章，无论文辞如何，都难称佳作。
　　同学少年　不能被自己的文章感动，是否意味着同学们对自己的生活、认识、情感和思想等缺乏一种敏感?
　　举个例子吧。讲读古典诗词日寸，诗文中有很多写月的句子，如“一夜飞度镜湖月”、“月满西楼”、“杨柳岸晓风残月”等，写出了文人们浪漫的情怀、柔柔的相思、浓郁的别情或酸楚的心志，同学们也非常喜欢。于是，我就让他们以“月亮”为话题写一篇作文。三天后，作文交上采了，内容大多是罗列和解读了一些诗词名句，缺少自己的认识；语言枯燥，缺乏诗情画意。文人眼中的月，在同学们的眼里，完全失去了光华。这让我感到无奈，更多的是思考。
　　同在一轮明月下，有的人心里容得下山川，眼里存得下日月。就像李白，月光照亮了他，也照亮了他的诗。与月对饮，需要一种纯真；捕捉到写月的灵感，需要―种敏锐；月光淡定高远，撩拨起他的隐逸情怀；月有阴睛圆缺，寄托了他的悲欢离合；月的唯一性，激活了他的浪漫情怀；月的永久性，见证了他不变的操守。月亮与诗人的情感有着千丝万缕的联系，所以诗人借月抒怀也是顺理成章。倘心中本无月，却想在文中赞美月亮、歌颂月亮，岂非缘木求鱼?
　　同学少年　您认为，“心中无月”成为一个比较普遍的问题，原因何在?
　　刘墉在《萤窗小语》中写道：“古人登山，目的不在爬多高，而在欣赏风景、开阔胸怀。古人泛舟，目的常是赏明月清风、听渔舟唱晚、寻找宁静的情怀。现代人登山，常常缠绳带钩地装备齐全，目的似乎不在欣赏风景，而在征服高山。现代人玩水，或击水冲浪，或潜泳跳水。似乎戏水的目的不在寻找悠闲，而在制造刺激、强健体魄。”
　　登山，是为了征服山，还是看更多的山?戏水，是为了征服水，还是对语江河?这是值得深思的问题。每当读到苏轼的“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。唯江上之清风，与山间之明月……是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”时，都被他豁达的心胸、超脱的情怀感动。诗人在自然面前的那份虔诚的认可，那份淡然的融入，那休憩式的对坐，那朋友式的交托，让我们那狭隘的占有欲无地自容。现代人的情感少了许多细腻，多了许多功用。在没有机会闲情逸致的生活里，在没有日寸间多愁善感的时代里，在缺乏审美情趣的氛围中，那本该看“落霞与孤鹜齐飞”的青年和“撑着油纸伞结着愁怨”的姑娘，或许早巳没有了体味“诗情画意”的兴致。
　　同学少年　面对这一困境，同学们应该如何努力突破?
　　从欣赏文学作品的角度出发，不要陷入“套式分析”：即一部作品用了怎样的词句，通过什么样的手法，叙述了什么，表达了什么……这样的分析，或许能把经典作品分解到一句一词，却没有读者自身对人物处境的体会、同情、理解、褒扬或悲悯，刻板和贫乏取代了欣赏，将审美情趣引至匮乏的境地――写月亮，写鸭蛋，二者无异。
　　从体验生活的角度出发，不能让生活远离文学，不能使情趣少了审美，长存“明月当头思远举，豪气满座饮长江”的心志，怀着一颗感恩的心，跟随文学大家去捕捉月盈月缺、花开花落之美；带着赤子之情去体验五味人生、七彩生活，学习着，生活着，体验着，创造着。
　　(责任编辑张毓春)

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