苏教版初中语文教材中《名著推荐与阅读》的教学

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　　【摘要】教学《名著推荐与阅读》课前要充分做好准备工作；课堂教学要做好引导工作，运用多种有效方法创设良好情境，尽可能地激发学生的阅读兴趣；指导学生用泛读和精读相结合的方法阅读整部作品；细读精彩片段，品味其精妙之处；把握人物性格特点，体悟作品魅力。
　　【关键词】名著阅读；激发兴趣；方法指导；充分阅读
　　名著阅读是语文教学的一个重要组成部分，苏教版语文教材中每册都安排一部名著的推荐与阅读，更是突出了名著阅读的重要地位。名著是文学宝库中的奇珍异宝。阅读名著不仅可以增长知识、丰富感情，提高语文能力，还可以提高修养，帮助学生树立正确而优雅的为人处世观。多读经典名著，并加以思考感悟，对学生的人格塑造有很大的好处。学生通过这些不朽的文学作品认识、感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，比任何说教要深刻得多、有效得多。那么如何教学《名著推荐与阅读》才能有效地引导学生去阅读名著、品味名著，从名著中吸取丰富的营养呢？
　　一、课前做好充分准备
　　“凡事预则立，不预则废。”名著阅读教学同样也要做好课前准备。学生方面要买好或借好相关的名著，如果有根据名著改编的电影电视最好能看一看。老师方面不仅要充分熟悉作品、备好课，还要为学生准备一些资料，如作品的相关介绍、评论和影视资料等。
　　二、课堂做好方法引导
　　（一）创设良好情境，最大限度地提高学生阅读的兴趣
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”杜勃留夫也认为，人们乐意学习的时候，比强迫学习轻松得多，有效得多。兴趣是最好的老师，有兴趣就会入迷；入迷，才能钻进去，学习才会有效果。现在快餐文化、电视网络充斥着生活的方方面面，声光电的诱惑比比皆是，平面的无声的传统的书籍怎能敌得过这些现代化的媒体？再加上学生时间紧、学习任务重、课程量大，课余时间少，阅读名著的可能性就更小了。要想在纷扰的世界里、有限的时间里让学生能自觉地投身于名著的阅读中，这就要充分调动学生的阅读积极性，努力激发学生的阅读欲望，使学生有阅读的冲动，以至于欲罢不能。要做到这些首先要在创设良好情境上下功夫，那么如何创设良好情境呢？
　　1.讲述名著中的精彩片段将学生引入作品。初中生好奇心比较强，喜欢听故事。教师在教学前可以摘取要教学的名著中的精彩片段，通过绘声绘色的讲述，激发学生的好奇心，调动阅读的兴趣。如：在教学《汤姆・索亚历险记》时可以讲述汤姆被姨妈惩罚无奈刷墙，但他用自己的小聪明，不仅不用自己刷墙，而且还换得了许多小玩意的片段，来刺激学生的好奇神经，从而激发学生的阅读兴趣。在教学《格列佛游记》时，可以选取格列佛在小人国的情况片段讲述给学生听，来引导学生进入作品。
　　2.播放影视片段激发学生阅读兴趣。许多名著被改编成了电影电视，在教学这些名著的阅读时，可以选取影视剧的一个小片段来播放，用影视的画面和声音的效果来吸引学生，从而把学生带进原著中。如在教学《钢铁是怎样炼成的》时，可以选取电视剧中保尔瘫痪后仍坚持写作的片段播放给学生看，让学生感受到保尔的顽强精神，在此基础上带领学生进入原著，探寻保尔的成长历程。
　　3.用影视歌曲来调动学生的情绪。名著被拍成影视剧都有主题曲、插曲、片尾曲，这些歌曲不仅旋律优美，而且都突出了作品的主题。学生们对这些歌曲也大多耳熟能详。在教学时，可以播放这些歌曲，让学生们不由得跟着一起哼唱，从而营造出良好的氛围，激发起学生的学习兴趣。如在教学《水浒传》时可播放《好汉歌》，教学《西游记》时可以播放《敢问路在何方》等。
　　（二）把握整部作品，指导学生掌握阅读整部名著的方法
　　《名著推荐与阅读》都是要求学生阅读整部作品的，重点是培养学生阅读整部作品的能力，因此教学中要指导学生把握阅读整部作品的方法。首先要指导学生通过阅读目录来把握整部作品的情节或内容，了解整部作品的总体结构和情节特点。其次指导学生在阅读的过程中要将泛读和精读结合起来。如在教学《水浒传》时，首先要引导学生通过阅读目录来把握小说的整个情节构成，大体是：上梁山、排座次、受招安、征辽、征田虎、征王庆、征方腊。然后简单了解其版本情况：七十回本、百回本、百二十回本。接着引导学生通过浏览回目的标题把握小说的结构形式：点线结合，纵横交叉；每个人物的情节具有相对的独立性，又互相勾连，环环相扣。进而把握小说的情节特点：前半部分是百川归海，各路英雄上梁山，一般是用几个章回写一个人物或一组人物；后半部分以事件为中心，梁山好汉们两破童贯，三败高俅，接受招安，征辽大获全胜，征方腊英雄末路。在此基础上具体阅读作品时要注意将对精彩片段（各路英雄上梁山）的精读和泛读结合。
　　（三）细读精彩片段，引导学生品味名著的精妙之处，激发学生的阅读兴趣
　　一部名著之所以能经久流传，一是因其整部作品的内容主题，二是因其一些精彩片段令人难忘。因此教学时在大体把握整部作品的基础上，通过细读精彩片段引导学生品味名著的精彩之处，体会作品的魅力，使学生进而去阅读整部作品。如在教学《西游记》时，引导学生细读“三打白骨精”“大闹天宫”“真假孙行者”等小故事，体会作品中对孙悟空除妖等精彩场面的描写，感受作者高超的想象能力和语言能力。在教学《水浒传》时，引导学生细读“智取生辰纲”“鲁提辖拳打镇关西”等精彩片段，品味作品波澜起伏、悬念迭起的情节特点和酣畅淋漓、浓墨重彩的动作描写。通过对这些精彩片段的赏析，学生感受到作品的有趣之处，从而积极地去阅读整部作品。
　　（四）分析主要人物，把握人物性格特征，用人物形象的魅力吸引学生阅读名著
　　初中教材中的名著基本是小说，小说是以塑造人物形象为中心的，因此教学中要引导学生把握人物性格特征，感受人物形象的魅力，体会其在文学画廊中的灿烂光辉。如《西游记》中的孙悟空――神通广大，无所畏惧,机智灵活，讲究策略,积极乐观，永不言败,为民除害，大公无私；猪八戒――贪吃而不挑，贪财而不夺，贪色而不淫，作战勇猛却易于动摇，自私自利却能顾全大局，憨厚率直却粗中有细，偷懒耍滑却能吃苦耐劳。《水浒传》中的花和尚鲁智深――爱憎分明，刚爽豪迈，见义勇为，扶危济困，嫉恶如仇，慷慨大方，重义疏财，率直粗犷，勇而有谋，粗中有细；豹子头林冲――委曲求全，随遇而安；黑旋风李逵――鲁莽又细腻，嫉恶如仇又粗鲁莽撞，勇猛异常而又万般无奈。《钢铁是怎样炼成的》中的保尔――个性倔强，毅力坚韧，对生活积极乐观，有崇高的共产主义人生观和道德理想；大公无私，不怕艰苦，忠于职守，为公众的利益勇于献身。在教学这些名著时，课堂上要引导学生结合具体的情节内容把握住这些人物的性格特征，能够透过现象看到本质，体会人物的思想意义。
　　（五）比较鉴赏阅读，加深对作品的认识，提高学生的阅读能力
　　比较阅读是阅读的更高要求。在教学名著阅读时可以将原著与影视作品、同类型的作品、同一作品中同中有异的人物等进行比较，进而加深对作品的理解，培养学生的比较阅读能力。如教学《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《水浒传》等名著时，可以让学生比较读书的感受和观看影视的感受，在比较中学生认识到读书可以给人更多想像的空间，而影视虽可以刺激人的多种感观，但也限制了人的想像。在教学《格列佛游记》时，将它和《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》进行比较，在教学《水浒传》时可以让学生将小说中的鲁智深和李逵、武松和林冲等进行比较，在比较中认识不同作品、不同人物的异同，提高学生的鉴赏能力。
　　三、课外给足阅读时间
　　一部名著只凭借教师几节课的教学引导，学生对名著只能略知一二，更重要的大部分的工作是要让学生自己读起来，读进去。因此在课堂引导之后，教师要给学生充足的阅读时间，让学生真正读起来，读进去。当然在这期间教师要提出一些要求，在读完全书后，进行检查交流。只有这样课堂教学的引导才有价值，才有效果，学生才能真正走进名著。
　　如果每一部名著阅读的教学都能做好这几方面，学生阅读名著的习惯会养成，他们的阅读能力、写作水平、思维能力也会随之提高。

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