关于设置自由阅读课程的思考

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　　作为一名理想主义者,我衷心希望中小学的语文教学能够严格限制在充满童趣的范围之内,把学生自然心境中倍感陌生的成人化语言永远排斥在语文教学的内容之外,使学生不致对语文学习产生厌倦腻烦的情绪,从而永远保持对于我们民族语言的新奇感觉和热爱之情,永远在求知的乐趣中获得运用和创造民族语言的能力。直到现在,我仍然认为,这种想法并非毫无道理,实质上却是对“人”的一种终极关怀。学生有其特定的精神基础和审美感觉,他们需要的是自由的、自然的心灵游弋和身处其中能够感到如鱼得水般身心愉悦的世界。从这个意义上说,在中小学语文教学中剔除成人化语言、成人文化、成人的实利主义和强烈的意图伦理,正是带领学生重返童真世界的必要条件。
　　然而,作为一名教育工作者,我也深切地认识到当前的学校教育并非理想中的乌托邦。作为一个完整教育过程的学校教育,它首先关注的是现实社会的存在和发展。一个社会成员必须在青少年时期尽快具备现实社会存在和发展所必需的知识技能,才能在现实社会中找到适合自己生存和发展的相对大的空间,以实现个人的存在价值和意义,这就使得教育必须把学生自身尚无法产生兴趣但对于他今后在现实社会中求得生存和发展所必需的知识技能灌输给他。因此,教师的责任感主要是一种社会的责任感,他们欠缺的是对一个个具体的学生本身的责任感,越是负责任的教师越要考虑现实社会对每一个社会成员的要求,越是要用这样一个标准培养自己的学生,这就使他不能完全迁就学生的趣味,而是要把学生的趣味纳入到约定俗成的教学过程中来。
　　但是,我们同时也意识到,一个少年儿童如果没有仅仅属于自己的世界,仅仅属于自己的心灵感知方式,他就没有任何抵御被成人文化过早异化的能力,他或者会毫无辨别能力地接受所有成年人的教导,造成创造力的过早枯萎和生命力的过早衰亡,他或者会产生逆反心理,盲目地拒绝任何成年人的教导。如此看来,让学生重返童真世界已是迫在眉睫的当务之急。在当前的中小学语文教学中设置自由阅读课程,正是带领少年儿童重返童真世界的首选途径。
　　设置自由阅读课程,首先要充分了解学生的心理需求和阅读取向,然后据此配备大量的范围宽广的优秀读物,让每位学生根据自己的兴趣爱好,心无挂碍地进行自由选择、自由阅读。阅读过程中,无需教师的特别指导,也没有必要让学生作读书笔记或完成其它的任务,因为阅读本身就是甄别、吸纳、学习的过程,书中精彩之处自然会存留在学生的心境之中,成为学生终身受用的养分,额外的要求反而会影响流畅、痛快的自由阅读,变相成为学生的心理负担。
　　自由阅读贵在“自由”,这里不会有强制学生掌握他不愿掌握的知识技能的权力的存在,阅读过程不会产生学生与成人化作品之间的那种大的心理距离,在此学生首先感到的是乐趣,这种乐趣是在自由的心灵状态中感到的,是学生以自己的心灵感到的。我认为,我们往往低估了学生的感受力,实际上学生在他们熟悉的领域里的感受力往往比成年人更强烈。少年儿童都有一颗敏感的心灵,它需要的是具体展开它的形式,这种形式可以创造出一个独立的世界,孩子的心灵只有在这个世界中才感到自由,感到乐趣。作为这种形式之一的自由阅读,既可以开阔儿童的世界,拓宽儿童的心灵,更能够丰富他们的感性知觉。
　　简而言之,孩子不但要生活在成人的世界中,还要生活在自己的世界中,他在成人的世界中接受教育,获得更快的成长,但也要在自己的世界中获得自己的自由,感受生活的乐趣,体验大千世界的美。正是在他自己的世界中,他才能形成和发展接受成人教育的独立的心理基础,并在这样一个虽稚弱但却独立的心理基础上,自然地而非被迫地接受成年人的教育并不断充实和完善自己的内部世界,使自己逐步成长起来并且不失或尽量不失童年美好的心理状态。

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