创设情境 激发兴趣
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作者: 刘福杰
摘要：阅读教学要为学生创设课文情境，激发学生的学习兴趣。既要引领学生跳出课文，与生活相联系，让学生进入生活，感受生活，分析生活中的语文现象；又要为学生创设表演情境，锻炼学生的语言表达能力。既要利用音乐效果使学生进入课文情境，体会感情，去感受音乐美；又要运用竞赛手段，激发学生的竞赛情趣。
美键词：跳出课文 联系生活 表演 音乐 竞赛
阅读教学是语文教学的首要任务，是提高语文教学质量的关键环节。因此，课文教学是每个语文教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，从而激发学生的学习兴趣，这是摆在语文老师面前的首要任务。如果语文教学仍像往常一样，教师凭借着一根粉笔、一张嘴、一本课本，就能打动学生，就能让学生进入课本情境，我看对于现在的学生来说，是很难实现的。因此，语文课堂教学应大胆改革，让学生真正成为课堂上的主角，使他们在课堂上大胆发挥，大胆想象，畅所欲言。只有这样，才能充分调动学生的积极性。否则，任你嘴皮磨破，想把所有的知识在课堂上灌输给学生，学生是无动于衷的，这样的收益也是甚微的。所以课堂教学要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。笔者在教学实践中，恰到好处地运用启发式教学，做到教师有“启”而学生有“发”。下面谈谈本人在语文课堂教学中如何创设情境激发学生学习兴趣的点滴做法。
初中语文课里有不少文章是蕴含着深情厚意的，教师要引导学生体会作品平淡的文字下蕴含的深情。这就要求教师不仅仅要对课文字字句句进行分析，更要引领学生跳出课文与生活相联系。从课内到课外，再从课外回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。如在教学《驿路梨花》这篇课文中，通过老师的讲解，学生们都明白这自然界盛开的洁白的梨花，是哈尼族小姑娘梨花，更是象征世上世世代代相传的雷锋精神的梨花。老师结合课文，再引导学生发掘在自己身边周围的好人好事的故事，从而使学生能亲历生活中处处有梨花，处处有默默无闻帮助别人的人，学生也就明白了课文中体现的那群哈尼族小姑娘的美好心灵。从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容。从而为学生们创设7一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
在对所学知识的运用上，也绝不能满足于对课文的分析，而要引导学生进入生活，体验生活，感受生活，分析生活中的语文现象。这个时侯，同样需要通过巧妙的启发，让学生进入生活的情境中。比如在教学《人类的语言》这篇课文的过程中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”这一语言实质，引导学生从课本中走出来，到生活中去采撷变化无穷的语言之花。那学生们在生活中发现了哪些变化无穷的语言呢?学生的回答是多种多样的。这样从课本中走向生活，使课本有限的内容更加丰富多彩，也使得抽象的语言术语更加直观，更加容易理解、领会和掌握，更重要的是让学生发现了语言就在自己身边，从而学生会不由自主地、主动地开拓语言的运用环境，课堂的辐射面大大扩展了，也取得了较好的教学效果。
有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文内容，如在教学安徒生的《皇帝的新装》这篇课文过程中，有一些十分适合表演的素材。如骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我在教学课文过程中请两位学生在熟悉课文内容的基础上，到讲台现场给全班同学表演，从而调节了课堂气氛，也让学生进入情境的角色中去。再如吴敬梓的《范进中举》和鲁迅的《孔乙己》这两篇小说，都有很好的表现方面的素材。在《范进中举》中，让学生做出范进中举时的怕、笑等动作，同时结合语言，学生通过自己的表演很快地对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。在《孔乙己》中，让学生以讲台桌作为酒店的柜台，让学生表演酒店里的情境。通过这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演，从而加深了对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。通过这样的表达教学，也取得了较好的教学效果。
利用朗读中的音乐效果使学生进入课文情境，体会感情，去感受意境美。音乐与文学本来就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动以往的经验，重视某种场景或者是感情。两者互有长短，所以课文教学有的时侯可以利用音乐与文字的优势，让学生更好地体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。如在教学朱自清的《春》这篇课文过程中，在师生有感情地感受课文内容后，教师再放有柔和音乐配乐的朗读带，要求学生在熟悉课文内容的基础上，通过听朗读带去想象四季如春的春天的画面，学生仿佛置身于春天的原野上。再如在教学古诗词的时候，也放朗读加配乐的录音带。教师不但可以用语言激发来引导学生进入古诗词的情境和意境，而且可以凭借那配乐来使课堂充满气氛，学生在婉转动听的配乐声中，进入诗的意境，自然能体会诗句的妙处。
每一个孩子都渴望表现自己。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发学生的竞赛情境。教师在教学中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度地调动学生们学习的主动性和积极性。如在教学阿累的《一面》的过程中，作者虽与鲁迅先生见过一面，但鲁迅先生的音容笑貌却给作者留下了深刻的印象。于是教学中让学生以小组为单位去寻找作者对鲁迅先生的外貌描写是如何由远及近、从粗到细的，看谁找得快?学生被激发了，全部地、主动地、积极地、认真地阅读课文，寻找答案。同样也把体现作者对鲁迅先生的感情的问题也交给学生去理解。学生大多都能在这种竞赛的情境下解决问题。
作为一名教学工作者，不仅要教会学生学习课文，理解课文，同时也要让学生具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情境，激发学生们的创造能力，也是不可忽视的。利用一些课文的开放性结尾，可以很好地达到目的。如在教学《皇帝的新装》中，课文的结尾并没有点明两个骗子的结局，利用这一点，教学中让学生充分发挥想象力，给课文加上结尾。再如在教学《孔乙己》中，作者用哄笑来写孔乙己的悲剧，教师在让学生学习完课文后，让学生去运用创造想象写出孔乙己的悲惨命运。学生纷纷发挥想象力，从而激发了学生学习的兴趣。
通过以上在课堂教学中创设各种情境教学，可以让教师针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，真正把学习主动权交给学生，从而激发了学生学习的兴趣，让学生在轻松的教学环境中掌握学习内容；同时又深刻地理解课文内容，又能从课内拓展到课外，开阔学生的视野，从而收到较好的教学效果。
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