激发兴趣，写出真我

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　　《语文课程标准》对低年级写话训练提出了要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”从这一要求可以看出，培养低年级学生的写话兴趣显得多么重要。“兴趣是最好的老师”，它是写话最重要的内驱力。怎样培养学生写话的兴趣，表达真情实感？本人结合平时的教学实践，谈谈自己的看法。
　　一、走进生活，丰富积累写话内容
　　生活是写作的源泉，叶老先生曾说：“写真经历，真体会，真感受，这是解决写什么的最好办法。”但是学校生活比较简单，束缚了孩子们的思维，他们缺少生活经验，缺乏切身体会，自然无话可说。我们在写话指导中“要把笼中的小鸟放飞自然，让它任意翱翔”，要鼓励学生走出课堂，走向大自然，观察美丽无边的田野，欣赏辽阔无垠的蓝天；要有意识地丰富学生的生活，开展丰富多彩的活动，为孩子们创造更多的走进自然、走进生活的机会。让他们在玩中观察生活，体会生活，寻找生活的亮点。有了丰富的生活经验，有了切身的感受体验，学生就会产生写话的欲望和积累写话的素材。
　　为了让孩子们能从生活中积累写话素材，写出富有真情实感的文章，我从二年级上期开始就要求孩子们写周记。周记的内容一定要从生活中选材，可以老师命题，也可以让学生自由发挥，但都得写本周里印象最深的事情。我布置写《美丽的秋天》，有心的家长就会带孩子亲近自然，让孩子去看，去摸，去闻，去比，学生才会感受到“一望无边的田野像金灿灿的海洋。”“田野里的稻子像满地的金子。”“田野的稻子像耀眼的珍珠，一阵风吹来，他们发出了哗啦啦的笑声。”；才会写出“一片片黄叶像一只只黄蝴蝶在飞舞”“一片片枫叶像一枚枚邮票，它告诉我们秋天来了！”母亲节到了，我布置学生帮妈妈洗一次脚（或帮妈妈做其他的事情），并以此为内容写一篇日记。一个平时心细的孩子说，我发现妈妈的脚上有一道道皱纹了。我便问妈妈：“妈妈，为什么你的脚上会有这么多皱纹呀？”真生动呀！孩子的眼光，孩子的语言！学校开展了运动会，就让孩子们以“开心的运动会、难忘的运动会”为题写一篇周记……这样让孩子们以真实的生活世界为写作内容，就能写出生动感人、富有新意的文章来，就能抒发健康、樂观、向上的真情实感。
　　二、创设情境，激发表达欲望
　　想让学生有话可说、有话可写，表达真情实感，教师必须创设各种合适的情境，消除学生畏难的情绪，激发学生说话的渴望和热情，达到不吐不快的境界。记得本学期伍祝金老师在写话指导《我喜爱的玩具》教学时，她是这样创设情境的：
　　1.师：孩子们，课前老师接到了一封邀请信，是玩具王国的国王送来的，他邀请我们班的同学去他那儿逛逛。我们一起去看看。（多媒体展示各种各样玩具）
　　2.孩子们进入了玩具世界，看到了各种各样的玩具：维尼熊、电动飞机、乐高、溜溜球、芭比娃娃……
　　3.师：这么多的玩具，有帮助我们开发智力的，有鼓励我们动手操作的，也有激发我们强身健体的，同学们看了都两眼放光了！喜欢吗？
　　接着，师引导学生用“玩具世界的玩具可真多呀！有 ，有 ，还有 ，其中，我最喜欢的玩具是 。 ”练习说完整句。
　　4.指导介绍芭比娃娃
　　5. 再设情境，介绍自己喜欢的玩具。
　　教师情境的创设，增强了学生学习的趣味性。看着这些充满诱惑的玩具，顿时孩子的情绪高昂，思如泉涌，语言如同潮水倾泻而出，情境的创设，调动了学生说话的愿望，激发了孩子们表达的欲望。
　　又如，邓老师在写话指导“我喜欢的水果”这一教学活动中，不是直接让学生介绍各种水果形状、颜色、味道及好处，而是让学生观察实物，通过看、摸、闻、尝去切身了解水果的特点，然后营造一种购物的生活常见情境，激发了学生表达的欲望。以下是教学片段示例：
　　师：现在我们来表演一个小品，你们都是水果，教室就是一个水果市场。（学生笑）我是一名顾客，准备去拜访朋友，来到水果市场想买一些水果送给他。各位水果，你们说，我买什么好呢？
　　各组水果（学生）纷纷建议顾客购买自己那种水果。
　　师：你们能向我这位顾客讲讲为什么要买你们作为礼品吗？各小组讨论，然后推荐一位“水果”上来推销推销。
　　（学生讨论，各组选派代表发言。）
　　师：下面有哪种水果愿意上来推销推销自己呢？
　　生1：（略）
　　生2：（略）
　　……
　　短短的一节写话课，学生从说到写，课堂气氛热烈而活泼。大部分学生都能把水果的特点写清楚，文从字顺，内容具体且生动，语言活泼。即使是几个基础比较差的学生也能根据同学的发言和材料写出一两段通顺的话。
　　三、活用教材，创设说话写话平台
　　小学语文部编教材选入的课文具有鲜明的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，十分贴近儿童的生活。这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中，可以让学生学习和积累语言，启迪思想，熏陶情感。教师要善于引导学生进入课文的情境，为学生创设良好的说话写话环境，课文中的精彩片段适合学生仿写，而有趣的故事留下耐人寻味的“空白”，则适合学生续写。另外，低年级教材中的词串识字配有精美的插图，可以指导学生选用词串中的一些词语说说画面上的内容，然后写下来。教师要引导学生在感悟文本表达形式的同时，让学生学会语言表达的方式，达到“学以致用”的效果。
　　例如，《比尾巴》一课用三问三答的语言表达形式，生动活泼地揭示了小动物不同尾巴的特点。读完课文后，老师引导学生也来当当小诗人仿写描摹。老师出示三幅图：牛，马，金鱼，让学生认真观察，这三种动物的尾巴分别都有哪些特点？学生很快发现：牛的尾巴细，马的尾巴粗，金鱼的尾巴好像一朵花。最后出示课文三问三答的句式，让学生也来编编儿歌。
　　又如，《雾在哪里》是一个生动有趣的童话故事。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”。课文段落结构有共同点，语言也很有特点，十分适合孩子模仿。教学本文后，我出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，指导学生仿照课文的句式进行口头表达。
　　面对着丰富的课程资源，我们应该充分挖掘，多为学生创设说话写话的平台，引导学生依照课文的形式或内容说话写话，做到“有路可循”，自然能拓宽学生的写话思路，激发学生表现自我，写出真我。
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