浅谈高中英语写作训练方法
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作者: 文 勋
摘要：针对当前高中英语写作难的现状，并分析其原因，进而提出了行之有效的训练方法，目的在为写作教学起到抛砖引玉的作用。
关键词：写作 训练方法
根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿，以下简称《标准》），及高中毕业的写作技能及应该实现的教学目标，要求学生从简单的语言表达，提高到基本脱离母语，用英语进行认知、思维，并运用英语的多种词汇、语句和文体来表达自己的体验和感受，写出具有鲜明个性的文章，传达某种信息、主义。这几乎是一种从量到质的飞跃过程。
新课程《标准》倡导的是任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。新课程《标准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，除适量的命题作文训练外，笔者认为可以更多地采取多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。以下是笔者的几点心得：
一、写日记
写作难首先难在无话可说，无话可写。无话可说的原因是无所用心，堵塞了源头，如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写起来就不愁无话可写了。因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法，笔者正是这么要求和鼓励学生的，并收到了较为理想的效果。
写日记贵在坚持。开头可能会很艰难，但只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。刚开始让学生们记日记，他们都不太习惯，基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪。为了“将日记进行到底”，我就让他们从写周记开始，每周写一篇，基础稍微好一点的学生每周写两至三篇，先易后难。同时，对每篇周记都争取做到当面批改，用英语写下评语，除了指出语言运用的错误以外，更注重与学生的情感交流。
二、写短评
给学生提供一些与时事、政治、经济、社会或日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论，是提高写作技能的另一个很好方法。此类话题具有很强的时代性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写，有感而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生们的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
除了教材中的话题外，教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上寻找热点话题或时事，让学生写下自己的心得。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生就有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。
三、说写转换
英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力。
笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”，同时没有规定“说”的内容，但内容必须是自己写的东西。当然，在每个学生“说”之前，教师要先行批改，这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心。“先写后说”旨在“以说促写”、“以写助说”，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加“说”和写的兴趣，提高英语说写的水平。
“说写”转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及促进学生的发展。它能满足不同学习层次的学生的学习需要，营造学生主动参与语言学习的环境，激发学生的学习积极性。
“说写”转换一方面是“先写后说”，另一方面是“先说后写”。学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确，还能弥补口述中存在的内容与方法的不足，反过来促进口头概括的准确性。新教材中有一个环节是“speaking”，笔者经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论、发表意见，课后以个人为单位形成文字书写下来。
四、缩写
对于写作能力差的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法，这里缩写是一种很好的方法。教师有意识地指导学生把阅读材料与写作相结合，让学生在阅读英语材料后，用英语写出材料大意或总结材料内容，通过这种练习可以培养学生总结概括能力、逻辑思维能力、遣词造句能力、书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。
五、续写
根据《标准》“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”的要求，教师让学生对课文内容做适当的补充和完整，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个结局，这有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神。
锻炼学生写作技能的方法还有很多，除了上述的方法之外，教师还可以根据教材内容，通过其他方式来加强对学生“写”的训练，如写感谢信、邀请卡、菜谱或明星档案等。
总之，要想提高学生的综合语言运用能力，就要使学生运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题。因此，在平时的训练中，要给学生有足够的听、看、读、说、交流和心智运动的时间和空间，从而提高他们的思维和表达能力。
参考文献：
[1]英语“说写”转换教学及其设计，《中小学外语教学》，2003年4月
[2]谈教学中的重要课题――写作训练，《学英语》高中教师版，第16期
[3]高中英语书面表达课堂训练、指导的实践与研究，《中小学英语教学与研究》，2003年10月
（河北省武安市第一中学 ）
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