从高中生专业兴趣调查看当代教育课程
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作者: 刘 玥 高 远
【摘要】本研究以临沂市城区高中生为研究对象,采用中小学生心理素质测评系统――中小学生专业兴趣测评表,对物理、数学、化学、天文等23个学科专业兴趣进行了调查分析。据此数据,分析男女学生间产生较为明显的专业兴趣差异的原因,并尝试解构当代教育课程中存在的问题与不足。
【关键词】临沂市 高中生 性别差异 专业兴趣
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0028-02
兴趣是个性的一部分,是人们从事各种活动的一种动力。作为教育者就是在研究学生兴趣爱好的基础上,进一步了解学生发展的特点,从而更好的促进学生的综合发展,全面提高学生素质。本研究以临沂市城区高中生为研究对象,采用中小学生心理素质测评系统――中小学生专业兴趣测评表,对物理、数学、化学、天文等23个学科专业兴趣进行了调查分析。据此数据,分析男女学生间产生较为明显的专业兴趣差异的原因,并尝试解构当代教育课程中存在的问题与不足。
1 研究方法
1.1 被试
临沂市城区高中生230人,其中临沂四中200人,其他中学30人。将问卷在班级集体发放,回收有效问卷219份,有效率95.2%,其中女生102,男生117人。
1.2 测量工具
依据《中小学生心理素质测评系统――中小学生专业兴趣测评表》专业测量工具,该测评系统是由北京明日世纪心理研究中心组织北京大学、上海交通大学、华中师范大学等6所大学的心理学专家共同开发完成。该软件严格遵循心理测量的科学研究规范制作完成,并实现了完全中国化,所有命题及常模取样均建立在中国学生人群的基础上。主要用于测评中小学生的专业兴趣倾向。本项。测试共138题,测试时间为30分钟,对应物理、数学、化学、天文等23个学科专业,分值区间2―10,得分越高表明该项专业兴趣越高。
2 结果
从测量结果来看(表1),女生最喜欢的5个学科依次为心理学、天文、艺术、文学、地理,最不喜欢的5个学科依次为电子信息、机械行业、物理、化学、技术研究。男生最喜欢的5个学科依次为天文、心理学、地理、历史、技术研究,最不喜欢的5个学科依次为化学、轻工业、农学、建筑、物理。男女生专业兴趣差异较大的5个学科依次为艺术(1.43)、电子信息(1.35)、机械行业(1.09)、技术研究(1.03)、文学(0.99),差异较小的5个学科依次为地理(0.01)、天文(0.02)、生物(0.08)、农学(0.14)、轻工业(0.21)。
3 结论及分析
兴趣是人的认识需要的心理表现,它使人对某些事物优先予以注意,并带有积极的情绪色彩,一般地说,不同的人有着不同的兴趣。
从表中可以看出,男女生爱好、兴趣存在着很大的不同,主要有以下几个原因:
3.1 认知结构和思维方式不同
所谓的认知结构是指由个体对外界事物进行感知、概括的一般方式或者经验所组成的观念结构。知识不是外界客体的简单摹本,也不是主体内部预先形成的结构的展开,而是主体与外界世界不断相互作用而逐步建构的结构与认识,是一种主动积极和不断的建构活动,发展不是由内部成熟或外部教学而支配的,而是一个积极的构建过程。学生要通过自己的活动构建自己的思维形式。学生从出生到小学进而步入高中,思维形式基本固定,所以兴趣也就固定了下来。一般来说,男女生的思维是不同的,女生偏重“文”,重在想象和记忆。男生偏“理”,重在逻辑思维。所以女生不喜欢的课程大多属于理科范围,而男生不喜欢的艺术、文学等专业都属于文科之列。
因此,为了提高学生的专业兴趣,可以让学生通过一系列的发现行为而发现而获得学习结果,并不一味苛求把一切知识都生硬的传输给学生、直接呈现给学生,发现行为有助于直觉思维能力的发展,同时也有助于记忆的保持,同样也能激发学生的热情,提高学生学习兴趣,增强自信心。
3.2 内在动机不同
一般来说,人的学习是一个主动探索的过程。主动过程有两个含义:一是学生直接作用于他所在的环境;二是学习心理上的主动性。人天生都不想学习自己不感兴趣的东西,智力活动必须由一种情感性质的力量所激发,要调动学生学习的主动性,引起学生的兴趣,就得引起其学习动机。
依照美国著名心理学家皮亚杰的主张,冲突是认知结构重新组织和随后发展的基础,出现冲突才能引起同化和顺应,同时产生自我表现调节的平衡活动。给学生学习的材料必须和学生已有的经验有一定的联系,同时也要足够新颖,这样就能产生认知上的不协调和冲突,从而引起学生兴趣。毫无新成分的东西使人厌烦,因为它已经司空见惯;完全生疏的东西使人迷惑,因为与本身实际没有多大联系,比如轻工业、化学等专业。这些专业包含的范围太广太杂,许多学生认为那只是将来科学家或者企业家所投身其中的。
与此相对应的是,男女生都比较喜欢心理学,缘自于心理学新颖、实用的学科特点。对于高中生群体而言,或多或少都存在着焦虑或抑郁等心理问题,而他们一般不愿对老师或同学倾诉,往往求助于心理学书籍,因此渐渐对心理学产生了兴趣。
因此,作为教育者,在教育活动中就要努力斟酌,仔细探索。教师只是学习的引导者,要尊重学生学习的愿望,不能把自己的学习意愿强加给学生;同时教学方法也不能太呆板,千篇一律式教学容易使学生产生烦躁心理,从对学科不“感冒”,影响学习成绩。教师要因材施教,深入了解每个学生,并保证每个学生都有足够的时间来进行自我表现学习,使学生从中发现学习的兴趣。
3.3 专业或学科本身的局限性
当今世界科学技术飞速发展,原有的学科领域知识越来越丰富,新行业、新技术和新工艺不断出现开拓出新的知识领域,人类知识总量在激增……这就对学校教育提出了更高的要求。学校设置的科目应该与学生生活及现代和科技发展相联系。而现在我国中小学设置的课程大多是分科课程,将分科课程绝对化,教材内容和知识呈现方式陈旧,缺乏科学魅力。像物理、化学这些高考科目纷纷跻身学生最不喜欢学科行列就司空见惯了。所以必须加强课程内容与时代生活的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能,关注基础性,注重生活性,突出时代性。
此外,学生的专业兴趣还受到遗传因素、周围环境等的影响,要激发学生的兴趣不能只限于听、说、读、写,还要提供一定的物质环境。
我们必须着力改变目前高中教学课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生的主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力及交流与合作的能力,注重学生的独立性学习,强调合作学习,倡导研究性学习,同时也要改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能,使评价内容多元化、评价主体互动化、评价方法多样化、评价标准个性化、评价功能全面化,促进学生全面、和谐、稳定发展。
参考文献
[1] 皮亚杰(瑞士)著,卢睿选译.皮亚杰教育论著作[M].北京:人民教育出版社,1990.
[2] 马斯洛(美)著,许金声译.动机与人格[M].北京:华夏出版社,1987.
[3] 黄希庭著.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,1991.
[4] K. T.斯托曼(美)著,张燕云译.情绪心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社,1986.
[5] 罗伯特.汤姆生(英)著,许卓松译.思维心理学[M].福州:福建科学技术出版社,1985.
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