历史教学中如何培养学生的阅读能力
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作者: 尚亚梅
在历史课上，教师要求学生先阅读课文的一段文字，然后根据这段内容提了几个问题，可是学生们回答问题时还到处去找。看着他们的表现，教师很无奈地说：“答案就在刚才你们阅读的内容里。”事后，这位教师就想到这些学生读了没有?理解了没有?这样的阅读只能是表面的，粗浅的，是失败的阅读。也许有些教师就会想这应该是语文课的教学任务，历史课只要培养学生学习历史的兴趣就可以了。错!阅读理解能力是学习能力中最基本的能力，是中学各科教学中都要培养的一种能力。历史作为综合性很强的学科，所涉及材料繁多、文字浩繁，因此，培养学生的阅读能力显得尤其必要。
一、培养阅读兴趣，让学生为享受阅读的乐趣而阅读，这是培养阅读能力的前提
“兴趣是阅读的动力”。学生一般来说都有较强的求知欲望，但他们的求知欲望是建立在兴趣之上的，只要有合理的调动和引导，培养其兴趣相对容易些，但应当是有目的的培养能力的兴趣。
(一)言传身教，激励阅读兴趣。在教学中教师指导学生的阅读时要设计好一系列问题，环环相扣，引导学生深入阅读。比如，我在讲第一次世界大战时，先问：战争为什么结束了?(学生回答美国参战了，俄国退出了)又问：美国为什么放弃中立参战了?这个问题教材上没有具体材料，这就要靠学生平时的历史阅读材料的积累了。再问：俄国为什么退出了战争?(学生答俄国发生了革命)追问：俄国发生了什么革命?这个问题就会导引学生对后一课“俄国十月革命”的关注。这样就把学生学习历史的兴趣调动了起来，他们会从内心深处产生一种急于探知真相的强烈欲望。此时再要求学生自读课文和其他历史史料就会达到事半功倍的效果。
(二)善用教材培养阅读兴趣，刺激学生解决问题的能力。如利用图片教学，中国古代史的一幅图画：1974年在福建泉州湾发现了一艘南宋时建造的海船残骸。从这条船我们就能从中提炼大量信息：这条船身长34.5米，宽9.9米，深2米，能造这么大的船，说明当时造船技术已经很发达了；船身上使用了用来加固的铁钉，至少可以看出当时的冶铁业的发达程度；而船体分隔为13个舱说明当时的造船工艺已达到了炉火纯真的地步；载重量在200吨以上，肯定吃水很深，不可能近海航行，说明当时海外贸易发达。图画表现与生动的知识内涵发掘，把学生的愉悦心情调动起来，又使学生获得丰富的学科知识，这种兴趣的培养就成了能力培养的平台。
二、培养个性化阅读，让学生自主阅读，体验阅读，创造性的阅读，唯其如此，才能激发兴趣，开发潜能，培养能力
(一)给学生提供多样的选择。如我们学习完“秦王扫六合”这一目内容时，教师可以提出“秦始皇功大还是过大”让学生展开辩论。对于学生选择性的阅读，选择性的表达，即使不完整，老师也应给予充分的肯定，这有利于个性化阅读的培养，是学生能力培养的重要方面。
(二)让学生更多的参与讨论。对此我设计了假如你是某一历史人物，你处在那样的环境中你将怎么办的题型。例如：如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败?假如你是谭嗣同，你会怎样做出选择?请你谈一谈……；请你说一说……的问题类型比较新颖，学生的主动性很容易被调动起来。有利于学生积极地进行阅读和思考，从而提高阅读能力。
三、引导学生形成正确的阅读方法，提高阅读效率，培养解决问题的能力
(一)反复阅读，深入理解教材。
在读的过程中，课文中的重点内容要求学生要细读、精读，反复阅读。现在有很多学生不愿去读，他们只喜欢听，但往往是听过就忘，最终还是没能掌握历史知识，甚至对历史产生不了兴趣。因而，我只有在教学中充分发挥教师的主导作用，充分利用上课时间，让学生去读，去感受历史。
(二)带着问题去读。
教师在讲解之前，先提出问题，学生带着问题去朗读或阅读，引起学生注意，启迪学生思考。例如讲世界史时，有则材料：
火药、罗盘针、印刷术――这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大的发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。――马克思
如果只是简单地阅读一遍材料，对理解教材并没有多大的帮助，许多隐性知识也无法得到重视。所以，设计如下疑问：
①火药、罗盘针、印刷术何时传入欧洲?
②如何理解“火药把骑士阶层炸得粉碎”?
③“罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地”指的是什么?
④印刷术传入欧洲又有何作用?
学生阅读后基本上能按照课文准确地做出回答。接着，又指导学生在课文相关的地方加注一些要点，这样化繁为简，学生非但课上便于理解，课下也便于复习了。与此同时，教师也教给了学生读书的方法。
总之，学生阅读能力的提高是一个渐进的过程，它除了教师的积极引导之外，更需要学生主动去“享受阅读”，历史学科材料趣味性强，完全可以成为培养学生阅读能力的有力支撑。
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