高职高专英语分层教学探讨

来源:用户上传      作者: 许小燕 张 梅

　　[摘 要]：分层式教学打破传统的教学框架，可以真正使我们的教学做到“因材施教”，最大限度地发挥教师和学生的潜能，尽管分层式教学在高职高专院校仍处于探索阶段，但笔者坚信随着教育趋势的发展，分层式教学在不久的将来会在高职高专院校绽放出最鲜艳的花朵。
　　[关键词]：高职高专 英语 分层教学
　　
　　一、指导分层教学的原则
　　
　　(一)整体性原则。
　　前苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的整体性原则，促进学生的发展，不但是个体，更重要的是整体的发展。
　　
　　(二)因材施教原则。
　　分层教学可针对高职高专学生的实际隋况，教师多方面、整体地用发展的眼光了解和研究他们，把握学生的共性和个性，科学合理地组织教学。使教学既面向全体学生，适合全校学生发展水平的需要，又注意个别差异，充分发挥每个学生的积极性和特长。
　　
　　(三)动态原则。
　　实施分层教学时，教师时刻关注着学生在学习成绩、学习能力和兴趣等方面的动态变化情况，调整学生的层间流动，根据学生的学习水平和具体表现允许自主选班，以最大限度地提高学生的学习积极性。
　　
　　二、分层教学的策略
　　
　　(一)问卷调查，了解情况。
　　任何改革都要有阵痛和代价，高职高专英语分层教学首先遭遇的是学生和任课教师会出现负面心理问题。大多数学生是处于负面心理状态下，出现紧张，焦虑，无助，失望，甚至绝望，抵触情绪，有的学生出现注意力无法集中，可能会出现迟到或旷课等恶劣现象，甚至有学生还可能出现漠视他人，易怒的课堂行为。
　　因此，决定分层前应该充分调查摸底分层的可行性，预测困难，分层教学决策者与任课教师需经常性共同交流，沟通，商议应对措施，具体操作可如下：分层前后多次召开不同场面的思想动员会，倾听学生意见；组织学生各种规格的问卷调查工作；收集记录分析学生问卷内容及时调整分层教学方案；任课教师想尽一切方法改善提高教学气氛方式，激发学生热情，舒缓慢班学生烦躁，沮丧情绪，淡化因分层教学带来的负面影响；问题及时反馈，及时调整教学方法，对于分层教学操作的失误或不当环节，要实事求是，及时汇报纠正；有关教学质量监督人员尽量经常巡堂记录，听课了解，确保获得教学管理的第一手资料。
　　
　　(二)课堂教学改革策略。
　　教师根据学生分层和教学目标分层的具体情况，对不同层次的学生，运用不同的方法施教。普通班教学中，课堂教学以适合大部分学生学习的需要为主，指导他们抓重点、练基础。这类学生的指导，采用分组讨论，教师提示，引导学生相互讨论，逐步提高英语学习能力。而对过级班学生，要求独立思考，指导他们大容量练、有难度练，并积极组织学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛、知识讲座等活动，开拓学生的视野。对于普通班学生教师注重情感的培养和沟通，消除他们学习英语中的心理上的干扰因素。激发学生的英语学习兴趣，通过各种适合学生年龄和心理特征的课内课外活动，使每个学生都有对英语学习兴趣的提高：培养学生之间的互动，使他们之间形成互帮互学的习惯；激发学习英语的成就感。总之，通过分层，使每个学生感受到成功的喜悦、学习的乐趣，从而进一步获得学习的成就感，不断增强学习的信心。
　　在具体实施分层教学时，笔者还把实用英语的课程内容与行业或专业英语的内容结合起来，强化英语为专业课程服务的功能。有意将学生的专业背景知识融人到英语教学中，激发学生学习英语的兴趣。还在学生积累了一定的专业英语词汇的基础上。要求学生充分对照校内外实训基地的实物对所学专业英语词汇进行系统复习、强化记忆，并借此熟悉相关的专业知识，从而引导学生对专业学习产生求知的热情。
　　分层教学策略，让英语基础不同的学生都找到了适合自己英语水平的学习方式，让各个层次上的学生都能在原有水平上有所提高，从而增强学生的英语学习兴趣。
　　
　　(三)教学评价策略。
　　不同的教学目标，采用的评价方法、评价内容和评价结果也就不同，否则将无法体现评价的诊断、激励和促进作用。对于普通班学生，注重知识性的评价，评价标准要放低，评价结果要有确定性，评语要以鼓励为主：对于过级班学生，要注重评价方式的多样化、评价结果的开放性，以适应学生学习的创造性、探索性特点，特别注意如何评价学生思维能力的发展。另外还注意到依据评价进行分层的动态管理，以保证各阶鼢层的科学性和合理性。
　　
　　(四)突出实效，稳步推进。
　　第一是分层教学必须把握好度。目标分层、班级分层并不是越多越好，越细越好。第二是分层作业，分层测试也必须掌握适当的难易度。并不是越易越好，也不是越难越好。其学业成绩应该在各层次的同学中呈现正态分布。这样，既可给困难学生增加信心，逐步提高。同时也让优生看到自己的不足，继续登攀。第三是分层教学既要加强教研，发挥备课组在集体备课中的重要作用，但也应避免过分强调统一或一刀切。因为各班之间，存在着差距。因而教师要针对班级的实际，有针对性地开展不同的分层教学，这样分层教学才能取得最佳教学效果。第四是分层教学固然要“提优”，但其更重要的是“保底”，是大面积合格。因为毕竟中等以下的同学是班级的主体。而且，大面积合格了，冒尖才有坚实的基础。因此，“分层递进”
　　在实施的各个环节都要突出重点，在教学时间和作业难易度上都要确保“保底”――达到“课程标准”的要求。五是实施分层教学仍然要关心和偏爱困难学生。因为在班级授课制的条件下，实施分层教学仍然无法避免个别困难学生跟不上教学要求和进度的情况出现，而教学要求和进度也不因个别困难学生而降低、放慢。因此需要教师继续增加责任感，对其多一些爱心，采取思想工作、习惯培养、作业面批、补缺补差等方法，使之树立信心，端正态度，达到教学要求，跟上班级前进的步伐。
　　
　　(五)转变教学观念和思维定势。
　　教师在教学过程中要有先进观念、开放思想和创新意识，不要把思想停留在原有教学观念上，不要把分层理解为学生分层，把教学固定化，根据因材施教的原则，教师在课堂教学中，对不同层次、不同素质的学生要采取不同的教学方法及教学手段，并不断听取学生的意见。充分考虑学生的反映，掌握第一手资料，适时调整教学方法和教学内容，对各自所担任的每一个班级的学生情况都做到心中有数，层次分明，不同的学生采取不同的教学方法和手段。不同的学生对其要求也有所不同。

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