高中英语课程改革及其对大学英语教学的影响

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　　摘要：文章剖析了高中英语课程标准和高中英语教学大纲，呈现了课改的重点和新课程的特点，对基础教育阶段英语教学和大学英语教学具有一定的启示。
　　关键词：课程改革；课程标准；教学大纲
　　
　　当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，为了使学生适应当今社会形势的发展，教材改革势在必行。2002年8月31日，国家教育部新课程标准研制组公布了《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》。本人多年从事大学英语教学认为研究高中各学科的课程标准，课程体系和课程的设置，从而了解学生的知识结构和学科素养是大学各学科确定课程体系和内容的基础。本文以原高中英语课程大纲和新课程标准为依据，在课程理念、课程设置、课程内容和课程评价等方面比较的基础上，分析了新高中英语课程提出了对大学英语教学的启示。
　　
　　一、高中英语课程的分析
　　
　　英语教学大纲是根据中学英语的培养目标和教学计划制定的，是中学英语教学的指导性文件，它以纲要的形式具体规定了英语学科知识和技能的范围、深度、总课时及英语教学的一般进度和对教学方法的基本要求。因此，大纲是国家对中学英语教学的统一要求和规范，它是编写教科书及教师进行教学和教学质量评估的主要依据。《中学英语教学大纲》随着社会发展的需要在不断地修订，对英语教学起到了很好的指导作用。现行的全日制普通高级中学《英语教学大纲》是在九年制义务教育的基础上实施的较高层次的英语教育教学的指导性的文件。它强调以学科知识的中心地位，教学模式和教学方法还是以教师讲授为主。
　　课程目标是指按照国家的教育方针，根据学生的身心发展状况，在一定时期内，通过完成依据教与任务所设计的教育内容而使学生达到的培养目标。所谓英语课程目标，是指通过英语课程的学习所预期应该主动获得的全部经验。英语课程目标是英语课程标准的重要组成部分，是指导高中英语课程编制和实施的最为关键的准则。
　　（一）“课标” 与“大纲”在理念上的比较
　　英语课程标准与英语教学大纲，不仅仅在于名称上的不同，更重要的是二者在理念上的差异。
　　英语课程标准的提出了全新的基本理念，它涵盖了高中英语教学的基础，通过课程的多样化满足了学生个性和潜能的发展需要；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。目的是使学生通过高中阶段的英语学习一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门通用的语种来为国际交往创造条件。
　　（二）“课标” 与“大纲”课程目标构成要素的比较
　　同“大纲”中的“教学目的”相比，“课标”中的“课程目标”发生了很大的变化：高中英语课程的目标以义务教育1至5级的目标为基础，共有四个级别的要求（六至九级）的目标要求。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。每个方面又有具体技能的细化。
　　（三）“课标”与“大纲”课程设置模式的比较
　　普通高中英语新课程采取必修课和选修课相结合的课程设置模式。必修课程的目的是使学生能够获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度，灵活多样的学习策略和跨文化交际意识和能力，为终生学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需求。“大纲”在课程设置上虽然没有明确地提出课程设置模式，但是实际上执行的是以学时形式把高中英语课程作为必修课，与之相配套的教材也没有必修教材和选修教材的区分。纵观两种课程模式，前者的优势显而易见，它赋予了学习的主题――学生更多的选择，使教育更具有了人性化，更符合人才培养的规律。普通高中英语课程标准推出以来各省根据实际情况开展。笔者所在吉林省2007年开始实行，目前将七级确定为全省高中毕业必学达到的级别要求，八级是报考高等院校的基本要求，九级作为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生的培养方向。所有学校应保证开设模块6～8，并积极创造条件开设模块9～11。现阶段各学校可在每类任选课程门类中开设1～2各模块，并创造条件开设更多的课程供学生选择。
　　（四）“大纲”与“课标”课程内容的比较
　　教学大纲从日常交际用语、语音、词汇和语法四个方面提出了高中阶段英语教学内容。课程标准从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标做了具体的能力描述。在此不予赘述。通过比较可以看出“课标”要求的课程内容更丰富，更多元。尤其是提出了情感态度、学习策略和文化意识。传统教学往往重视语言本体的教与学，忽视了外语学习的主体既学生的个体差异对学习效果的影响。我们知道，学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。高中学生以走近成年阶段，应该在义务教育阶段培养他们掌握有效的学习策略，使他们能独立获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，教会学生有效地学习语言和使用语言的学习策略势必会使外语学习事半功倍。例如在八级的学习策略目标描述中的“资源策略”提出“能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料，例如：百科知识、专业文献、统计数据等”。
　　（五）“课标”与“大纲”在课程评价上的比较
　　“大纲”以考试和考查作为主要的评价体系。“课标”体现的是“学生为主体，形成性评价和终结性评价相结合的评价体系”，更有利于对教学结果进行有效监控。新的评价体系关注学生的个体差异，评价内容多元化，评价标准分层化。
　　
　　二、当前高中英语教学存在的问题及对课改大学英语教学的影响
　　
　　（一）当前高中英语教学普遍存在的问题
　　课改也反映了人本主义思想的回归和对人的发展的强调，着眼学生的人性、人格发展，基本素养的提高和可持续发展能力培养。英语教育也要体现人文精神。当前我国的高中英语教学还受应是教育的影响，教学中体现的人文精神还少。多数英语课还是以教师讲解词汇和语法为主，以听说读写语言技能和语言知识为辅，课后就是在做题巩固。这种教学模式的弊端有目共睹。
　　（二）课改对大学英语教学的影响
　　在多年的大学英语教学工作多年，笔者发觉相当一部分大学英语教师花费很多精力在关于大学阶段英语教学的研究上，取得很多成果的同时也有一些来自英语教学的困扰。英语学习是一个终生的过程，高中阶段的英语学习和大学英语学习是两个紧密相连的学习阶段，为了更好的开展大学英语，大学英语教师有必要了解与高中英语教学有关的内容和目标要求，这样才能做到承前启后，使学生在大学阶段的英语学习不出现知识的断层，避免两个教学阶段教学内容的重叠，从而提高教学效果，更好地使用教学资源。
　　
　　三、结语
　　
　　综上所述，英语课程标准提出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上形成的综合语言运用能力，体现了英语课程的时代特色。必修与选修相结合的课程设置模式考虑了到学生个性发展的多样化需要。新课程标准目标得以实现牵涉教师角色的转变，配套的教材和教学资源的开发和相应的教学评价体系的建立等方面，每个环节缺一不可。教师要转变观念，深化教学理念。也要提高自身素质，专研教材，努力开拓自己的知识视野，不断地吸取他人经验，增加自己的知识储备更好地促进学生的全面发展，使师生在教学过程中实现教学相长。随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化。它更加符合人才的成长规律从而更利于人的培养。面对学习化社会和终生学习时代的到来，英语作为交际工具显得尤为重要，广大英语教师应以新课标的出台作为提高教学水平的契机，深入领会其内涵，力争把它贯彻到教学中。
　　
　　参考文献
　　[1]普通高中《英语科学课程标准》（实验）[M]. 人民教育出版社，2003.
　　[2]全日制高级中学《英语教学大纲》[M]. 人民教育出版社.
　　
　　作者简介：程凤琴（1975- ），女，吉林延吉人，延边大学外国语学院讲师，硕士。

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