小学作文教学之我见

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　　 新课标指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。然而，由于应试教育思想作祟，当前小学写作教学，尚存在很多不足之处，作文教学现状不容乐观。在此，笔者结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈小学作文教学的现状以及相应的改进措施。
　　
　　一、小学作文教学现状
　　
　　（一）重表达，轻育人
　　语文课是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听、说、读、写四个方面比较，我认为，写作是学生思想表露的最佳形式。然而，当前小学作文教学却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。记得我小学时期的作文亦是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，于是没有了新材料、新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。当前小学作文教学依然如故，学生为了取得高分，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感。
　　（二）重课堂，轻生活
　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
　　离开生活，缺乏感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一篇关于学生作文的报道。某市一小学，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但是开怀之余，我们又不得不对此作一深思。
　　（三）重指导，轻讲评
　　作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。据调查表明，在来自某小学的一百份问卷中，能反映出老师按时进行作文讲评的只有百分之六十一，能有质量地组织讲评的只有百分之三十七，这个调查结果说明，目前小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。
　　
　　二、改进措施
　　
　　作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态，要解决这一问题，首先必须转变观念，立足教法和评改等方面进行改革。
　　（一）转变观念，树立大作文教学观
　　写作是指向自我实现的人生。小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。还必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的。
　　（二）以学生为主体，发挥主动性与创造性
　　作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。首先，必须培养学生的兴趣与积极性；其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。
　　（三）采用多种方法，提高学生写作能力
　　1．阅读。阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。有人把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
　　2．体验生活。作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。教师可以带学生走课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。
　　3．课外练笔。为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记、周记、做读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。
　　4．口头作文。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
　　（四）改进评改方法
　　作文教学一般简化为“指导――习作――评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。老师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生为主，自能操作的模式发展。当前小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自已和他人的作文。
　　作文即做人，它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可忽视。

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