略论小学低年级学生口语交际能力的培养

来源:用户上传      作者: 任成双

　　[摘要]小学生低年级教学实践中，如何把语文课教好，让孩子们敢说，锻炼他们的口语表达能力是至关重要的。这对于孩子们的未来发展有极大的帮助，未来社会中就业等许多时候都需要口头表达能力的提升，而所有这些的重要和关键环节就源自于小学初始时的口语强化训练。对此，做为一名小学语文教师，在深感责任重大的同时，也积极探索如何培养小学低年级学生的口语交际能力的培养。文中认为一是要在语文课堂上多鼓励，树立孩子们的自信心，二是要创造情境，让孩子们在口语交际中担当不同的角色，三是要在课堂上尽一切可能让孩子们多说，通过这两项提高孩子们的口语交际能力。
　　[关键词]口语交际能力　低年级教学　口语能力　交际能力　口语表达　口语　学说
　　口语交际能力的培养是小学语文教学的重要任务，是小学作文能力的基础，是提高小学生语文素养的重要组成部分。尽快让每个孩子的嘴动起来，敢于发表自己的意见，培养口语交际能力是必不可少的一个环节。针对低年级的特点，我作出下几点尝试。
　　一、在课堂上多鼓励，树立孩子们的自信心
　　低年级学生说话不能达到准确完整，有时怕说错了老师批评。所以我们老师说话要和蔼，有亲切感。多对他们进行赞赏。这样会给他们自信。在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励；即使说的不好，我也不训斥，以免挫伤他们的积极性。这样，他们的胆子渐渐大了，说话的兴趣浓了，觉得自己爱说了，爱和同学、老师交流了。
　　二、创造情境，通过角色互动提高孩子们的口语交际能力
　　通过多年的教学实践，发现如果让孩子们在口语练习中承担不同的角色能够更好地调动孩子们口语学说的积极性。比如说在寓言童话故事中，让小学生分别扮演不同的角色练习他们的口语表达能力和口语交际能力，有的小同学扮演花，有的小同学扮演小动物，有的小同学扮演故事中的人物。这样一来就能够让他们各自进入角色，感受到口语交际情境的变化。苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生这一特点，在口语交际中我有意识地让孩子们亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验。针对这一特点我在教学课堂中讲解《特殊的考试》一课时，让孩子们准备自己最喜欢谁的小头饰，有的戴上了小狐狸头饰，穿上小红皮鞋，有的戴上了小猴的头饰，有的戴上小狗的头饰，孩子们非常高兴。再让他们背自己应该扮演的角色的段落，孩子们演得非常投入，参与热情大大提高。
　　三、尽一切可能让孩子们多说
　　教师在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让孩子们产生强烈的交流欲望，乐于交流，善于交流。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到提高。在万物得苏、春暖花开的季节里，带他们的走出教室去找春天。有的同学说：“小草发芽”。我配合他想象，还可以怎么说?把小草比喻成小孩儿，小同学马上说：“小草穿上了绿裙子。”还有的说：“小草穿上了绿衣服。”有的同学说：“花儿开了。”还可以怎么说?有的学生又说：“花儿笑了，在等小蜜蜂和亲亲嘴儿呢。”再让学生观察，金黄的是什么花?学生说是迎春花。桃花又是什么颜色的?学生说：“粉红的桃花。”他们先后开放了还可以怎么说?学生说：“好象在比赛，好像在比美。”我又补充：“争先恐后、竞相开放。”再让学生观察柳树，有的学生说：“柳树发芽了。”有的学生说：“发出嫩绿的小芽。”有的学生说：“披上嫩绿的衣裳。”我又启发学生想春天的雨有什么特点?有的学生说：“春雨沙沙地下着。”有的学生说：“小雨唱着滴答的歌。”有的学生说：“春雨像牛毛。”又有的学生说：“小河在哗哗地流淌。”我又启发说：“还可以怎样说?”有的学生说：“小河在唱着动听的歌曲。”我又说：“水里都有些什么?”学生马上又说“小鱼在水里游来游去好像在欢迎春天的到来。”有的学生说：“青蛙也从洞中钻出来，在呱呱地叫着好像在和小河说话。”还有的学生说“我还看见蚯蚓也出来了。”我接着启发：“那么这个季节是什么的好季节?”有的小朋友马上说：可以种花，可以植树。农民伯伯也开始播种了，老牛也上地耕地了等等。最后我让学生把今天同学们说的这些连起来说一说，看谁说得景物最多。这样使他们的语言丰富了，也生动了。
　　通过一年多的训练，孩子们说话的胆量大了，语言连贯了，生动了很多，完整了，大方了。我想，只要这样坚持不懈地训练下去，口语交际能力会开出更灿烂的花朵。
　　(作者单位：吉林省通榆县开通镇羊井小学)
　　编辑／张俊英

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-893642.htm