优化课堂教学对学困生学习动机的影响

来源:用户上传      作者: 张国珍

　　【摘要】理论与教学实践均表明，物理学困生的学习动机水平直接影响了三维目标的达成，学困生很多表现与他的学习动机密切相关。故而要实现“面向全体学生”的教育追求，必须关注物理学困生的学习动机特点，激发学困生学习愿望，调动学困生学习积极性，发挥学困生自身潜力。
　　【关键词】课堂教学 学困生 学习动机
　　
　　中学物理课程的总目标是：要使学生保持对自然的好奇，发展对科学的探索兴趣，学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题时运用科学原理和科学研究方法，培养学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。
　　要达成这一目标，工作的重心当然是物理日常教学的课堂上，要实现所有学生的共同发展，必须要优化课堂教学，同样，物理学困生的发展，学习动机的激发与强化绝对离不开课堂教学这一主阵地，物理教师在课堂教学过程中必须充分考虑物理学困生的知识结构、认知特点和情感因素，充分利用教学资源，制定合理目标，优化课堂结构，改革评价机制，这样才能高效达成课程目标，最大限度激发和强化物理学困生的学习动机。
　　
　　一、优化课堂结构，关注物理学困生的学习状态
　　
　　(一)要善于创设情境激起学困生的知觉好奇，激发内部动机。
　　所谓的问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所有及的学习情境，简而言之，问题情境就是一种适度的疑难情境，运用实验、视频资料、生活中的实际问题等制造悬念，激发学生的好奇心。例如：在引入全反射概念时，演示光从玻璃、水等介质射向空气且当入射角增大到某一个值时折射光线突然消失这一物理现象，让学生在惊讶中产生质疑的心理状态，让物理学困生也会在不知不觉中滋生出探索的欲望；再如日常生活中最常见的日光灯发工作原理是什么，为什么要使用一个启辉器。这些对实际生活应用模糊的认识早就在学困生的头脑中激发出一定程度的直接动机，教师需要做的是努力把这些动机进一步明确、强化，保持学习动机的指向性和稳定性。
　　
　　(二)合理利用课堂节奏的变化，保持物理学困生学习动机的强度。
　　一定的疑难情境激发出学习动机，但物理学困生的这种动机并不稳定，在轻易得到答案或探索受阻之后，物理学困生就会表现出思维倦怠和注意力转移，为了能让学困生能保持动机的强度，教师必须要注意课堂节奏的张弛急缓，既让学生享受了成功的体验，又对更深层次的知识产生下一轮的探究动机，既能在赞许和肯定中品尝喜悦，又能清醒地认识到自我思维的局限和潜力。例如：当探究产生感应电流条件时，先引领学生观察实验，验证导体切割磁感线可以产生感应电流(初中知识)，再从相对运动的角度成功理解线圈不动时，磁铁的运动也能在线圈中产生电流，但是通过改变A线圈电流强度来改变磁场强弱，同样在B线圈中产生了感应电流，这引发了学生的思考，把学生的注意力从“动”吸引到“静”，学生就可以这样递进对比中产生新的疑惑，最后进行分析归纳，构建了完整的知识体系，在质疑――成功――质疑中保持了动机的稳定。
　　
　　(三)课堂教学中必须与物理学困生有足够的互动交流。
　　物理学困生由于在物理学习中有长期失败经历，不可避免地会产生不自信的心理，对物理知识的探究过程表现冷漠，思维常常游离于课堂之外，对教师的提问也表现为畏惧和缄默，教师在教学中必须善于用眼神、话语与物理学困生与学优生平等地交流，既让学困生感受到平等与尊重，又能在老师的鼓励和赞许中产生较强的附属驱动力，物理学困生只有在安全和尊重的需要得到满足之后才能产生更高层次的自我完善的动机，把注意力保持在物理学习行为上。
　　
　　二、充分利用物理教学资源，维持学习动机的稳定
　　
　　物理教材和现实生活中有着丰富的教学资源，物理规律是物理学家在艰难地探索中总结出来的智慧结晶，是人类认识自然、改造自然的辉煌成果，教学中物理教师要充分展现知识的魅力，发挥物理学科的特点，优化组合各种教学资源，激发与维持物理学习困难生的学习动机。
　　
　　(一)展现物理学的美感，用知识吸引学生。
　　物理研究的是物质的结构和运动的基本规律，这些基本规律统称物理规律。物理规律是自然界中物理客体本质属性的内在联系，是事物发展和变化趋势的反映。在教材中物理规律以严谨的表述、规范的公式散发出独特的魅力，如万有引力定律对人类探索宇宙的贡献，E=mc2简洁之美，U1／U2=N1／N2的对称之美，光学现象的色彩之美。教师要善于挖掘物理概念与物理规律所蕴含的美，帮助物理学困生克服对物理的畏惧，产生一种亲切感、认同感，从而逐步加深对物理知识的兴趣，坚定物理学习的信心与毅力。
　　
　　(二)利用实验资源，引发学生求知欲望。
　　物理是一门实验学科，教材中丰富的实验向他们展示了很多有趣的且与自然相结合的物理事实，在好奇心的驱使下，对求知结果的探索会产生极大的兴趣，从而产生学习的欲望和需求，他们的学习潜能在一系列物理实验的刺激下，转化为学习的动力，直接激发人的直接学习动机。教师要在物理实验过程中为学生创造一个宽松、民主的自由空间，使每个学生可以自由平等地观察实验现象，可以凭自己的直觉或生活经验来分析判断实验结果，可以亲自动手进行实验探索和验证，可以独立发表自己的见解，可以自由地和同学们开展讨论，可以和同学们一起完成实验任务。古人之：“学起于思，思起于疑”也就是这个道理。当学生品尝、体验着实验成功的喜悦时，其学习动机将会得到进一步强化。
　　
　　(三)从科学发展的历程中汲取宝贵精神财富，形成科学的人生观和价值观。
　　物理学史中记载了人类前仆后继揭开自然之谜的史实，是人类探索自然、改造世界的历史，是人类对世界认识曲折发展的历程，包含了许多感人的故事，如亚里士多德与伽利略运动观的对立，法拉第发现电磁感应定律的艰辛，物理学家们对真理孜孜不倦地追求，在困难面前百折不挠的精神必定会对物理学困生起到潜移默化的影响，对他们学习动机的激发、稳定与强化，培养坚强的人格都有重要价值。
　　
　　三、实施科学的评价机制，强化学习动机
　　
　　物理学困生的自我效能感和归因方式很大程度依赖于学习评价，科学合理的教学评价可以对学生起到有效的正向激励作用，对学困生的学习动机稳定和强化有着不可替代的作用，而这些评价多数来自于教师和考试，教师必须以激发物理学困生的学习动机为主要目的之一，注重评价的科学性、合理性。
　　
　　(一)评价要及时恰当。
　　对物理学困生在课堂上成功必须及时给予明确肯定，让学困生也能在不断成功中树立学习的信心，激发出新一轮的学习动机，但表扬一定要适度准确，对一些轻易的成功大力表扬，反而会使他们产生一种被嘲讽和特殊照顾的感受，对学习动机的激发反而起到了抑制的作用。
　　
　　(二)评价要多元化、多层次。
　　对物理学困生的评价不能局限于分数，要关注他们学习态度的转变、学习方法的完善等，都可以作为考察评价的因素，因为物理学困生的学业进步不是一朝一夕完成的，必须看到他们在学习态度和方法的进步，因为这些是学业进步的前提和保证，也只有对这些方面的评价准确科学，才会让学困生更加合理的进行学习归因，对学习动机的强化起到有利的促进作用。
　　
　　(三)要坚持发展性评价。
　　相对于学优生而言，物理学困生基础薄弱，方法单一，能力欠缺，但教学理论和实践都证明，物理学困生的转化是可行的，但需要一个科学的培养过程，物理教师在学困生转化的过程中不能急躁，要以学困生各方面的发展作为评价的重要指标，要看到物理学困生在学习自觉性、主动性方面的改善，看到学习方法是否变得更加适合学习者本人，把学困生的转化当作是学生动态发展的过程，基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对学困生发展水平、发展潜力做出综合判断，提倡自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足，同时要注重个体差异，允许能力发展的暂时不平衡。
　　
　　四、组织丰富的课外活动，不断引起和满足新的学习需求
　　
　　课外活动是课堂教学一个重要补充，开展有意义的课外活动，可以让学生更真切地体会到物理知识的价值，提高物理学困生的认知驱动力，另一方面通过亲手完成各种小实验，体验科学的探究过程，可以激发物理学困生的学习兴趣，培养逻辑思维与创新思维。同时通过小组合作的形式，增加了与同学之间的交流，对培养健全的人格，积极乐观的人生态度有着很大的帮助。

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