小学语文教学中学生创新能力的培养

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　　作为基础学科的小学语文,必须把教育的着眼点放在培养创新型人才上来。课堂是教学的主阵地,努力创设主动发展、主动学习的氛围,营造宽松、自主的学习环境,树立学生的创新意识,激发学生的创新思维,培养学生的创新能力,将是造就创新型人才的关键。如何培养学生的创新能力,笔者有以下认识:
　　1.建立良好的师生关系,营造民主、和谐的氛围,是培养学生树立创新意识的前提
　　教师的民主与学生的自主,这是无论哪一个学科、无论何种教学方法都必须从根本上解决的问题。但是由于受到传统社会文化的影响,有些教师在学生面前仍还表现出一种至高无上的姿态。张扬以人为本的思想,热爱儿童、尊重学生的人格、个性,应该是较师起码的教育民主意识。能不能在教学中创设民主、平等、和谐、自由、宽松、融洽、合作的学习氛围,不仅使教学方法的问题,而且是设计教学原则、教学思想的根本问题。所有的教学活动都不是简单的教与学的双边活动,而是伴着师生双向的丰富的感情的交流――只有教师爱学生,尊重学生,学生才会爱老师,尊重老师。“爱屋及乌”在小学阶段表现得尤为突出,小学生是因为喜欢你这个老师,才会喜欢你所教的课程。因此,每一位教师都应当为学生付出真挚的爱,在爱的情感下,教育学生、体会学生的心理,一切从学生的心智健康发展出发,在这个前提下,才有可能在语文课上使学生逐步树立起创新意识。
　　2.创设自主探究知识的学习环境,给学生自由思维的空间,是培养学生思维的保证
　　创新思维并不是天生的,而是通过经常训练而生成的。德国教育家第斯多惠曾经说过:“不好的教师传授知识,好的教师教学生发现真理。”因此,在教学过程中,我们要改革旧观念,重视对学生的思维训练。让学生自己去观察,去发现,去思考,从而培养学生的创新思维。
　　2.1重视学生独立思考,为学生提供广阔的思维空间。我们知道,学生学习知识是一个动态的过程,学生学习应以一种积极的心态,调动原有的知识经验,尝试解决新问题,同化新知识并构建自己的知识体系。学生应该是知识的建构者。正因如此,现行教育教学理论强调教学要以学生为主体,教师为主导。但在实际教学中,往往是教师不敢放手,引得多,导得细,甚至使学生只需要回答“是”与“不是”便可以解决问题,得出结论。这样的教学,何谈思维的火花,何谈创新的思维?记得在讲《草原》一课时,提出了这样的问题:读了课文,你觉得老舍笔下的草原是什么样的?结合课文内容,联系生活实际,读一读,谈一谈。学生带着这个问题认真读书后,有的说:草原是明丽的。有的说:草原是柔美的。有的说:草原是广阔的。还有地说:草原是热烈的、欢腾的。他们还从文章中找到有关的句、段,有声有色的朗读,最后经过相互交流,同学们知道草原的确是景美、人美,令人神往。
　　问题的综合性越强,思考的空间就越大。学生用自己的眼睛去发现,用自己独特的思考角度去观察,自悟自得,得到的结论就会深刻得多。
　　2.2重视发散思维,增强教学的自由度,让学生的思维得到解放。发散思维是一种寻求多种答案的思维,他不满足于唯一的答案,而指向于多种可能的答案,思维是多方向的,多角度展开的。发散思维就等于给智慧插上了翅膀,使之自由飞翔,开阔了眼界与思维。因此,培养学生的发散思维是创新思维的关键。
　　长期以来,由于应试教育的束缚,我们教师形成了“唯书至上”、“唯权威至上”、“唯常规至上”的价值观,在教学中紧盯着教学参考书,不敢越雷池半步,把本应是千差万别的学生塑造成了一个个“标准件”。只能是“读死书”和“死读书”,学生仅有的一点创造火花在老师的否定中熄灭了。因此,我们教师在教学中,不要太拘泥于书本,要有自主性,创造性,增强灵活性和自由度,在有利于学生发展的前提下,不妨打破常规,自己决定每节课所讲的内容、讲课的方式和顺序。允许学生标新立异,鼓励他们积极地提出自己的新思想、新观念、新问题。给学生足够的思维空间和时间,让学生成为学习的主人。
　　创新意味着突破、变革,具有创新意识的学生喜欢发表与众不同的观念,喜欢出新点子,敢于大胆想象,课堂教学中,教师要鼓励他们张扬个性,表达与众不同的感受。在教学中,我们面对的是一个个实实在在的人,一个个充满活力的生命。只有敢想、敢做、敢为人先,才会离发明越来越近,才有可能成功。
　　3.重视操作性学习,让学生充分“动”起来,是培养学生创新能力的关键
　　人们常说:熟能生巧。学习语文也是这样,只有在听、说、读、写的过程中才能形成语文能力。但是很多教师在教学中往往忽略了学生的实际参与。认为反正学生懂了,明白了就行。其实,学生动手动口正是培养学生创新能力的关键。
　　3.1课堂上让学生:“动”起来。语文教学的过程中伴随着学生的情感、思维、动作参与的过程。我们要解放学生的情感,让情感积极参与,主动选择,从而产生创新的欲望。在教学过程中,我们经常看到老师让学生用自己所喜欢的方式读自己最喜欢的段落,学生们是各个跃跃欲试,因为是自己所喜欢的,学习兴趣就十分高涨。由于自己有权决定讲自己爱讲的,能讲的,充分发挥了他们的自主意识,激活了他们的创造力。他们把自己的生活经验同书上的文字结合起来,讲起来就会富有个性。
　　3.2让学生在课外“动”起来。长久以来,小学生学习的空间总是局限在封闭的课堂上,老师怎么教,学生怎么学;老师叫什么,学生就学什么。学生学到的只是书本上有限的知识,形成的是被动接受的思想观念。
　　我们的教师可以尝试着让学生走向图书馆,去拓展视野、丰富头脑,将课堂上产生的疑问,通过查阅资料,自己尝试着解决问题,这样才能尝到成功的快乐。在讲《草船借箭》一文时,提前让学生查阅资料,这样,可前学生对文中的人物就有了了解。上课时,他们用自己掌握的材料,通过讨论,基本上自己分析课文,而老师则成了课堂的组织者和点拨者,从而培养了学生的探索能力、认知能力。我们还可以尝试着让学生走向大自然,培养他们的观察能力,把书中简单的画面、枯燥的文字变成优美的图画、立体的风景。我们还可以尝试着让学生走向社会、走向……形成开放式的教学。正如陶行之所提倡的“社会是学校,生活是教育”。
　　社会呼唤教育改革,时代需要创新人才。正是有了莱特兄弟“人能否长上翅膀在天空中飞翔”的异想,才有了人类遨游太空的实现。因此,我们在教学中,要允许学生“异想天开”,让他们像幼苗一样,在一片充满民主、创新的沃土中吸收更多的营养,茁壮成长。
　　
　　来稿日期:2010-08-26
　　

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