浅谈中职数学分层次教学

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　　【摘要】本文是针对职业中学学生数学水平参差不齐的现象,旨在强调职高的数学教学质量。为了达成这一目标,就应该抛却数学的“系统性”,增加中职数学学习的“实用性”,结合专业特点,采用分层次教学模式,使数学教学在中等职业学校尝试“成功”。
　　【关键词】分层次;中职数学
　　
　　Shallow talk a medium job mathematics layering time teaching
　　Yang-kun
　　【Abstract】This text aim at the not even phenomenon of the student mathematics level of the occupation high school and the aim is emphasize the mathematics teaching quality of job Gao.For reaching this target, should throw but"system" of mathematics, "function" of on the increase job mathematics study, combine profession characteristics, adoption layering time teaching mode, make mathematics teaching at in etc. the occupation school try"success".
　　【Key words】Layering time;Medium job mathematics
　　
　　近年来,大学已经由过去的精英教育转为大众化教育,促进了高校、普高的扩招,造成了职业学校生源明显短缺,基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。同时人们对于职业教育的认识存在着严重的偏差性,以至于职业学校的生源素质逐年下降,学生的入学成绩相差很大。这就给教与学带来很大的困难。面对这样的教学对象,用同一个教学目标,同一种教学模式,同一种学习模式,已难适应新形势的需要。如何面对现实?如何从传统教学法的阴影中走出来?已成为当今教学改革的热点。我们面临着“守旧”还是“创新”的艰难选择。退一步仍施旧法,驾轻就熟,但收获甚微,且事倍功半;进一步改革教法,大胆创新,可立见成效,并事半功倍。笔者认为针对这种现状,有必要实行分层次教学。
　　1.实行分层次教学的必要性
　　学生的学习基础参差不齐,整体差异加大,学生难教已成为一个不争的事实。面对这样的学生群体,教学中,若不兼顾各个层次学生的学习情况,不大面积提高学生的整体水平,如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式,势必会造成基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不了”,其结果是好学生没有学习积极性,丧失了进取心;差一点的学生则处于被动学习状态,甚至厌倦学习,造成知识缺陷的缺口越来越大,甚至影响到身心健康。
　　分层教学就是一种既承认学生水平差异,又以学生为主体的递进式的整体提高学生学习素质的教学模式。分层教学要求教师以学生的知识差异、思维差异、能力差异为出发点,分层定向,分层施教、及时反馈,分层评价、及时调节。力求让每个学生在最适合自己的学习环境中得到发展,异步达标。
　　2.分层次教学的具体实施
　　通过上述对生源教学现状的分析,不难发现,传统的教学模式已不适应当前学生素质特征了。所以准确把握学生现状,合理划分层次,是搞好职高数学教学首先必须要做的,也是非常重要的。分层教学的依据在于学生“分层”。一般在讲完第一章测验后,以学生测验成绩为依据,结合平时思考回答问题的水平和能力,分别把学生划分为A、B、C三个层次。然后依据大纲要求和教材要求,针对不同类型学生的接受能力,确定不同层次的教学目标。一般来说分层方案可考虑分为A层(基础较好的)、B层(基础居中的)、C层(基础较差的)三层,划分的结果可以不向学生宣布,教师心中有数就行。即学生的分层是无形的,动态的。在教学过程中,学生可根据自己的学习能力、学习状况,自主选择接受哪一层的学习内容,完成哪一层的作业。而不是对学生进行机械的、强行的分层,让学生“对号入座”地完成学习任务。教师在教学中只在课堂上作简要的讲解和演示,让有能力(A、B组)的同学在做练习时自己去琢磨,去掌握。这样,既减轻了课堂负担,又培养了学生的自学能力。其次是授课深度的分层。不同的学生有不同的心理要求,不同的求知愿望。教师应对他们有不同的要求。在课堂设计时,注意设置合理的认知层面,根据知识点的难度分为高、中、低三个档次。对同一个知识点的讲授,由浅入深、逐层提高。
　　3.分层次教学应注意的问题
　　分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变,在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法,在实施过程中必然会出现这样那样的问题,主要应该表现在:教师教学思想、教学观念上的不适应,教师教学方法、教学手段上的不适应,教学计划、教学模式上的不适应,班级管理方面的不适应,教学设施的不适应等。分层次教学能够解决一些问题,同时也肯定带来一些新的矛盾。但是,我们应该认识到:首先,在当今注重“以人为本”,提倡终身学习,个性化学习,自主学习的社会潮流下,进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的,对全面提高学生素质,保障职业教育教学质量,进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益,应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然,并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。其次,应该进一步加强对分层次教学的研究,及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题,主要应通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到,教育的基本功能是为了促进学生的发展。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变,是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识,提高他们认识自我、认识社会的能力和理性判断、控制、选择能力。对教学方法、手段方面的问题,则应对教师进行再培训,通过开办讲座、观摩课等方式,改变并加强教师对直观教学的认识,提高其直观教学特别是运用现代教育技术手段进行直观教学的能力,以及根据学生情况灵活采用或创新各种教学方法的能力,创设多维互动的课堂教学操作模式。要进行新的管理模式方法的探索,制定与分层次教学要求相适应的教育教学规章制度、教学模式及学生管理模式。同时加大教学设施投入,满足教学需要。
　　实践证明,实施分层教学,通过备课、上课、改作业、组织测验考试等一系列活动,达到了活跃课堂气氛、交作业率提高、作业获A级者增多、及格率、优良率不断提高的目的。分层目标教学法比传统单一教学法更受欢迎,更有成效。是提高不同层次的学生的学习素质,使学生素质整体提高和发展的有效途径。
　　参考文献:
　　[1]个别教学与统一教学有机结合:职业技术教育
　　[2]职校分层教学的实践与思考:中国职业技术教育
　　
　　来稿日期:2010-07-16

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