“自主学习，合作探究”模式的实验报告

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　　本研究深入探索了“自主学习，合作探究”的课堂教学模式，旨在通过一种有效教学模式的探索，让学生在多层次的学习中不断提高音乐鉴赏能力。
　　
　　一、实验过程
　　(一)高中生音乐学习现状、音乐鉴赏能力的调查及分析
　　在本次实验开始之前，笔者对我校高中学生的音乐学习现状及音乐鉴赏能力进行了问卷调查，调查结果显示：学生对音乐的热爱与学生的音乐鉴赏能力形成强烈的反差。问卷反映出有98.2％的学生热爱音乐，却有78.65％的学生达不到教学目标所要求的相应鉴赏能力水平。由此可见，学生的音乐鉴赏能力亟待提高。
　　究其原因，与传统教学强调教师的主导作用、忽略学生的主体性，使学生的音乐情感表现力和音乐情感理解力得不到有效提高，从而影响学生音乐鉴赏能力的发展有关。
　　
　　(二)构建“自主学习，合作探究”的高中音乐课堂教学模式
　　1　“自主学习，合作探究”的音乐教学模式主要体现这样的教学思想：学生是音乐学习活动的主体，让学生在“自主学习、合作探究”活动中获得新的知识，提高音乐鉴赏能力，增强审美素质。
　　2　“自主学习，合作探究”教学模式的基本流程如下：
　　
　　“自主学习，合作探究”模式简要表述：激趣引入是教师通过各种途径创设情趣，激发学生的学习兴趣，引导学生主动感知教学内容，参与学习的过程，这是问题意识的萌芽，也是学习活动的开始；目标定向是教师善于通过引趣、设疑，引导学生自主分析，以达到强化学生自主意识，主动参与审美活动的过程；学习新知是教师通过点拨调控手段，引导学生相互交流、合作探究，以达到共同发现美的教学环节；适时评价就是教师采用激励、反馈、调整的方法，进行多方面发掘潜能的过程性评价和终结性评价；拓展延伸的目的是起到“应用发展、深化主题”的作用，培养学生“举一反三”的应用能力。
　　
　　(三)实验的实施
　　1　选择实验对象：笔者在所任教年段选择了音乐基础无显著差异的两个班级，分别作为实验班和对照班。
　　
　　
　　
　　2　确定自变量，控制无关变量。“自主学习，合作探究”的课堂教学模式为本实验的自变量，为减少无关变量对因变量的影响，笔者选用了相同人数的班级、用相同教材、制定相同的教学进度。
　　3　实验方法：实验班采用“自主学习，合作探究”的教学模式进行教学，对照班按原来教学方式进行教学。对执行情况及时跟踪监控。在实验中期进行教学效果同步测试，实验结束进行效果测试。
　　
　　二、实验结果
　　
　　实施“自主学习，合作探究”的音乐教学模式，两年来取得了较为显著的成效，主要体现在以下两个方面：
　　1　学生的审美感知能力显著提高。在按照高中学生音乐鉴赏能力培养目标进行的学生音乐辨别力、音乐感受力和音乐记忆力的测试中，实验班的学生审美感知能力明显优于对照班。
　　2　学生的审美情感得到有效培养。按照高中学生音乐鉴赏能力培养目标，对学生的音乐情感辨别力、音乐情感表现力及音乐情感理解力进行测试发现，实验班学生的审美情感亦优于对照班。
　　在“自主学习，合作探究”课堂教学中，我们建立了新型的民主、平等、合作的师生关系，坚持“面向全体、全面发展”的方针，学习特征逐渐由被动接受式向主动参与式转变，学生有了根据自己的见解发表看法和集体讨论的机会，开始真正成为课堂的主人。在学习中，学生通过自己的活动与实践来获取知识与发展能力，不断体验尝试的滋味和成功的快乐，实现着“在学习中体验，在体验中学习”的目标，激发了学习兴趣，调动了学习的积极性，学生的音乐鉴赏能力得到了明显的提高。
　　
　　朱奕雄　泉州市第一中学

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