构建初中劳技分层教学的基本模式
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作者: 虞荷莲
摘 要：本文探讨了初中劳技教学中实施分层教学的必要、模式及原则，即在认可每位学生个体差异客观存在的基础上，遵循分层教学的基本原则，在初中劳技教学中实施“学生分层”“目标分层”“探究分层”“训练分层”“评价分层”等，使之建构起与自己能力相适应的新的劳技认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，使班级整体优化，从而提高教学效率。
关键词：初中劳技 分层教学 基本模式
进入21世纪以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，要求我们必须面向全体学生，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。为了使全体学生都学有所得、学有所长，初中劳技也应适当地实施分层教学。
一、实施分层教学的必要
俗话说“只有不会教书的老师，没有教不会的学生”，于是教师拚命地去钻研教材、钻研教法，遇到什么问题都追究自己的责任，从不考虑学生的情况，结果费了九牛二虎之力，还是找不到行之有效的解决方法。新教师更是如此，以为是自己能力欠缺，发扬了“屡败屡战”的精神，尝试了一个又一个先进的教学方法：启发式教学、娱乐式教学、比赛式教学……可往往会莫名其妙地失败。问题会不会出在学生方面呢？学生会不会存在现实差异呢？
分层教学是实施素质教育的一种有效方法。它主张教师要从学生的实际基础出发，将学生分成若干层次，然后制订相应的教学目标、内容和方法，还要制订鼓励性的分层评价体系，激发每个学生向高一层次学习目标努力的强烈愿望和信心，从而使每一个学生都得到持续、平稳的发展。因此，初中劳技只有从学生实际出发，实施分层教学，才能解决学生现实差异的存在及其对教学产生的负面影响，也就是说初中劳技实施分层教学是很有必要的。
二、实施分层教学的模式
初学的事情可以在一定程度上按一定的条条框框去学去做，那么学起来或做起来就更为方便、有效。初中劳技分层教学也是可以遵循一些可行有效的模式流程开展实施的。
1.学生分层，明确目的
给学生分层次，若处理不好，则会助长部分创作能力稍好学生的傲气；挫伤部分基础稍差学生的自尊心，从而使他们对劳技产生消极情绪，进而厌弃之。这就有必要在分层之前讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，实现共同提高的目的；是为了最终缩小差异，达到班级整体优化。
学生个体均存在差异，随着教学活动的进展，学生个体“递进”的速度也会参差不一。在分层教学的过程中，学生如果能顺利完成本层组的制作任务或达到本层组的制作要求，而且经常能超层组完成任务或超层组达到要求，基础就得到了巩固，能力就得到了提高，因此，教师应进一步培养其信心，在课堂创作和课外训练中有意识地创造跨层跨组条件，引导他们向上一层组过渡，并适时调整各个学生的所属层组，使学生取得更大的进步。
2.目标分层，按层达标
教学目标包括认知目标、能力目标和情感目标三个方面。备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的形成和发展过程，把三类目标合理地划分出三个层次。同时，对于各个层组学生在各个目标的要求也有所不同，我们对基础巩固层的目标定为“打基础、树信心”；能力提高层的目标定为“促内化、立发展”；特长发展层的目标定为“出佳作、抓创新”。通过目标的分层，使每个层组的学生都置身于最适合自己的学习环境中，使他们保持一种愉悦的心情，激发起参与劳动创作的浓厚兴趣。
在传统的教学中，教学目标只有老师知道，学生的创作（特别是课外创作）存在很大的盲目性。把目标分层，学生就能根据“目标”有目的地自学课文，也能根据“目标”有重点地进行实践活动，更能根据“目标”进行总结经验和拓展创新，学生对每一周每一节课的制作活动就真正做到了心中有数。
3.探究分层，总体提升
学生在课堂教学中听讲最有效的时间是上课后第5分钟到第15分钟，而后的时间听讲效果会逐渐减弱，因此我常把一节课分成“引导探究”与“实践探究”两大部分。
“引导探究”以老师提问为主，使学生明确探究方向、选择探究技法、拟定探究方案。教师的提问决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果，因此问题的设计也需要注意艺术、因人而异，问题的难度需要分低、中、高等几个层次，使得每个层组的学生都有脱口而出和张口结舌的时候，恰到好处地对学生加以激励与鞭策。
三、训练分层，发掘潜力
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些课外训练任务。虽然在课堂上实施分层教学，取得了较好的效果，但因为学生的差异多多少少也是存在的，所以课后训练还得分层。课后训练分层，我采取“一必五选”的策略，“一必”就是各个层组的学生都有一件必做的作品，完成后按基础分5分计分；“五选”就是对于每个层组的学生来说除了一个必做的作品外，还都有5件作品供选做；各件作品的制作难度有所不同，对于每个层组完成每个作品的评价标准也有所不同。
这样可使A层组学生有充分练习的机会，B层组学生有充分发挥的余地，C层组学生有充分提高的希望，各个层组的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学生创作的积极性。
四、评价分层，激励上进
两年的实践研究证明，以上的模式流程是行之有效的，但墨守成规是绝不可行的，特别是在分层教学实施一段时间后，可以在遵循分层教学原则的基础上、根据具体的教学需要进行调整，且各步骤之间可能会互相重叠，相关知识点可能会在不同的步骤显现和展露，因此，关键是根据实际教学特点进行不同的运用和处理。
参考文献：
［1］赵淑梅.《分层教学策略》.北京市翠微中学.
［2］邓军民.《高中数学实施分层教学的五项基本原则》.广州市育才中学.
［3］《浙江省中小学劳动与技术教学建议（试行）》.浙江省教育厅教研室.2009年10月.
［4］《综合实践――劳动技术教育》.中国教育学会中小学劳动技术专业委员会会刊.
［5］《手工制作》.浙江省地方教材.浙江省教育出版社出版.
作者单位：浙江省台州市路桥区路北街道中心小学
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