语文合作学习的形式

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　　进入新一轮课改以来，合作学习成为小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。但我们不难发现在小学语文课堂上的“合作学习”大多还只是形式上的、表面上的热闹，摆“花架子”、“走过场”，徒有其形而不具其神，甚至只是某些教师用来表演的“道具”，并未实现新课程所提倡的真正有效的合作学习。那么，语文合作学习的实质到底是什么?怎样才能有效地组织学生合作学习，让语文合作学习从“形式”走向“实质”呢?
　　
　　1　合作学习的意义
　　
　　合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。心理学研究显示：人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立起来的―种积极的依赖关系。不仅如此，激发动机的最有效手段就是建立起一种“利益共同体”的关系。因此，合作学习也有利于激发和保持学生学习中最为重要的因素之一――学习动机。另外，人与人之间积极的合作会产生积极的互动，促使他们互相学习。
　　
　　2　语文合作学习的原则
　　
　　2.1　自主性原则。语文课堂教学是师生的群体活动，教师通过小组讨论、分角色朗读、表演、结对背诵、测试、分组调查等多种途径创造合作机会。在寻找合作伙伴上让学生有尽可能多的选择权。小组合作，可按学习能力分组，也可按性别界限分组，甚至可按不同的学习内容自由组合。
　　
　　2.2　有效性原则。课堂教学中要创造合作机会，必须提供给学生合作的材料，并把握合作的主题，这既决定着合作的方向，又关系到合作的价值，可以说是合作之魂。教师要尽可能设计适合多人合作学习的活动和作业，或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。在活动和作业的刺激下，使小组成员保持思维的激活状态。
　　
　　2.3　独立性原则。无论是什么方式的合作学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础。合作学习不是尖子生做教师。中下生做听众的学习，而是每个学生都积极参与，人人要贡献思维的成果，人人既是教师又是学生的学习方式。为此，组织小组合作学习一般可分为三步：读书找疑――互相质疑――合作解疑。学生先将在自读的过程中产生的问题在课本上做上标记，然后在小组内提出来，向其他同学请教，组内再将各种不同的问题筛选，提出最有价值的问题进行深入讨论。这就充分体现了独立在前，合作在后。
　　
　　2.4　综合性原则。课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸收5-20％的信息。传统的教师和个别学生的一问一答，即使尖子生的回答是100％的正确，这一学生单位时间里得益的是100％，但是其他学生语言训练的效率就很难提高。在合作氛围中，学生在小组中讨论、交流、操作、表演，每个学生手、耳、口、眼、脑并用，无论是从语言提取的迅速性，还是保持的持久性，合作学习都比传统的教师传授要优越得多，使单位时间里的效率大大提高，学生的独立地表情达意的训练次数、时间都比传统的单向教学的问答式要多得多。
　　
　　2.5　反馈性原则。当学生合作学习时，教师不能当旁观者。应走下讲台，参与合作。①要引导点拨，如有时学生可能对表面问题争论不休，忽视实质性的；有时可能游离于学习任务以外，教师应加以指导，指点迷津。②要了解学习情况，如学生已经完成到什么程度，还有哪些疑惑和困难，通过了解反馈，教师心中有数。③师生共同教学。教师如果发现学生对某个问题懂了，而且理解得比较透彻，这时教师可坐到学生的座位上，学生站到教师的讲台上，让学生也参与到“教”的活动中来，打破教师教学生学的固定模式。④师生共同评价。对学生的理解，教师的讲解，坚持让学生平等地参与评价，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。
　　
　　2.6　交流性原则。教师要促使学生在小组内充分地与同学交流，与电脑交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。多层次的交流活动，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发表自己的言论。可以极大增加学生的参与。
　　
　　3　语文教学中组织合作学习的有效策略
　　
　　3.1　在合作学习中教会学生独立学习。独立学习是现代学习方式的核心特征，它表现为“我能学”。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的碰撞和交锋。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，应充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种让学生发挥自己的独立性和培养独立学习能力的空间。
　　
　　3.2　在合作中教会学生倾听、交流。倾听别人的意见是交流的前提，交流是合作学习中的重中之重。倾听时不随便打断别人的发言，记住别人发言的要点，听懂别人表达的意思，当与自己的看法不一致时，要选择合适的表达方式进行交流。教师应由易到难让学生掌握这些基本技能。①教师可结合生活中的事例或小组活动中出现的社交问题，让学生亲身体验社交技能的必要性和它的价值所在。②教师应与学生一起讨论各项社交技能的具体表现。
　　
　　3.3　在合作学习中教会互相欣赏。教学中老师们都会有同感，现在的孩子活泼聪明，但也很自以为是。课堂上，爱发表自己的意见和想法，但不会倾听别人的说话，有时甚至等不及听完老师的话就要发言。对于同学的发言，作评价时总是以提意见为主，即使有时同学的回答或朗读确实已经很不错了，也要说一些声音还不够响，有个音还不够准之类的，来个鸡蛋里挑骨头。教学中应采取一些积极的措施，引导学生在小组合作学习中学会欣赏别人。
　　
　　3.4　在合作学习中教会互助、协作。合作学习的目的是解决教学难点，完成学生不能独立完成的任务。学生各自的观察、思考，是按照各人的观察能力、思维方式进行的，受环境和条件的约束。这样获得的信息有着鲜明的个性色彩，但很可能显得粗疏或片面。为此，在小组合作学习的过程中要围绕、互助。
　　
　　4　语文合作学习的反思
　　
　　在合作学习的研究与实践中，我们开发了一些行之有效的实施策略，学生也从中受益不少。与此同时，一些突出的问题也逐渐显露出来有待我们进一步研究解决：如当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突；小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤；教师没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式；学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽视地位；课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性，教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能……
　　总之，有效的小组合作要靠一点一滴的积累，深入扎实的努力研究与实践。现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领。以及教会别人也这样做的本领。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

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