《平移与旋转》教学设计与反思

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　　“从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”是新课程的教学理念，也是当前国际数学课程和教学改革的基本共识。通过《平移和旋转》一课的教学实践，我深深体会到，学生的空间观念应在生活情境中感受，在操作、探究中体悟，在知识拓展中发展。
　　１在生活情境中感受空间观念
　　新课程强调：课堂教学应当充满生活气息，使学习成为一种生活需要，因此，创设贴近学生生活实际的情境，使学生感到学习数学是生活所必需，就能让学生产生“我要学”的强烈求知欲。
　　《平移和旋转》一课是学生第一次接触有关运动现象的内容，在活动中把握平移和旋转的运动特征，形成一定的空间观念是本课的重点。因此，我根据学生的年龄特点，结合教材的内容及学生的生活经验，在导入新课的环节，创设了他们非常熟悉的龟山公园游乐场，以激发他们学习数学的兴趣，并积极主动地投入到数学的学习活动中。
　　新课开始，我开心地问：“你们喜欢到龟山公园的游乐园吗？那儿的游乐项目好玩吧!今天让我们再来玩一次。大家可以跟着画面用自己的动作把各种游乐项目表演出来。”接着屏幕上展现出各种游乐项目，有旋转木马、碰碰车、摩天轮、小火车、空中脚踏车……，此时学生异常兴奋，时而在原地转圆圈，时而高举双臂上下移动，尽情地表演着。课件一停，我随即提出“你最喜欢哪个游乐项目?它是怎么运动的？你们能不能根据它们不同的运动方式来分类?”处在兴奋中的学生们，燃起了强烈的求知欲，他们进行讨论交流后，争先恐后地汇报自己的想法。由于情境再现的是孩子们熟悉的场景，因此学生很快就理解了“平移”、“旋转”这两种不同的运动方式。在学生初步感受到“旋转”和“平移”的概念后，我进一步让学生表演平移和旋转的动作，通过平移和旋转的现象，感受空间观念。
　　２在操作探究中体悟空间观念
　　“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现的最佳途径则是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考去获取的，所以在教学中我为学生提供了各种有趣的活动，让学生在参与和实践中去体验、思考、讨论，在数学活动中经历、感悟，体验生活中的数学。
　　在学生热情高涨时，我便让学生用桌上的学习用品做一个平移运动，然后请学生听老师的指令做平移和旋转运动，然后组织学生分组讨沦：①物体在平移时，什么变了，什么没变?②物体在旋转时什么变了，什么没变?让学生切身感受平移和旋转的现象，进一步理解平移和旋转的特点。学生经过观察、操作、思考、想象、交流等活动，在这寓有挑战性的、充满想象和思考的过程中，发展学生的空间推理能力。接下来我出示方格图让学生猜一猜小汽车移动了几格，再动手移一移，并在小组内讨论小汽车行驶了几格，最后我和学生共同小结得出数格子的方法。在这个环节中，学生积极参与数学交流活动，教师给足操作、交流的时间和空间，让学生积极主动通过操作、分析、讨论，在自主探究过程中解决问题，学到知识，体验到成功的喜悦。
　　３在知识拓展中发展空间观念
　　数学来源于生活而最终服务于生活，新课程强调“人人学有用的数学”，因此，教师要把数学知识与生活实际结合起来，创设一切条件设计与学生生活联系紧密的素材，引导学生把所学的知识运用于生活实践中。通过与生活的联系，不但能激发学生的学习兴趣，让学生在掌握知识的同时提高实践能力，发展空间观念，同时也充分体现了数学的应用价值。
　　当学生理解平移和旋转的特点后，我及时出示一组运动：升国旗、电动缆车、直升飞机、风车、电风扇、汽车等。让学生判断它是属于平移还是旋转。随后我又提出：“生活中还有哪些平移和旋转的现象，和你同桌说一说，然后全班交流。”接着我引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗?”一个学生说：“学习平移和旋转有什么用处吗?”我没有给他答案，而是把问题抛给学生讨论。看到学生对这个问题感兴趣，我就说：“那么我们就一起来了解平移和旋转到底有什么作用。”随着老师的话音，大屏幕上播放出上海音乐厅平移66．4米的新闻录像。随着录像的停止，孩子们发出了“哇，太神奇了!”我抓住这一时机启发他们说出自己的感受。在他们正在为数学的神奇而感到兴奋不已时，我让学生根据今天所学的“平移”和“旋转”知识，为学校设计会议室的大门。从而提高了学生灵活地运用所学知识解决实际问题的能力，此时，孩子们发自内心地体会到数学的神奇力量。
　　通过这样的练习设计，扎实巩固了学生的数学知识，感受数学与生活的紧密联系，生活离不开数学，数学就在我们身边，从而也激励学生学好数学的信心。

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