提高小学语文课堂教学效率的方法
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毋庸置疑，课内是语文学习的主阵地，学生学习习惯的培养、学习方法的获得，很大程度上取决于课内，但课内不是教师“一统天下”，课内也不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。语文教学要立足生活，立足实践，把学校小课堂和社会大课堂结合起来；从封闭的学校课堂走向开放的社会课堂；从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。
教师应当树立“大语文教育”观，突破目前只在课堂和课本这个“狭的笼”中学语文的封闭局面，强化第一课堂，丰富第二课堂，开辟社会生活这个语文教学的更大课堂，扩展语文学习的领域和渠道，从而大幅度地提高语文教学效率。
１把握好语文教学中课外延展的“度”
语文教材及其课堂教学的局限性，要求我们须借助课内外的衔接和其他学科的整合，才能将狭小的语文时空通向广阔的语文天地。教师要将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，从而建立开放而有活力的语文课程。何以使语文教学的课外延伸，即不是勿达目的缺乏火候，也不是失之偏颇的过犹不及，而是达到准而有度呢?
1.1吃透教材，延伸须以教材为本。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。离开了教材就谈不上向课外延伸。因此，怎么延伸，向哪个方面延伸，确定什么样的延伸角度，达到什么样的延伸目的，都要以教材为本。
1．2明确知识点，找准课外延伸的衔接口。新课程理念明确要求我们向课外延伸不仅仅在于让学生知道有哪些，而是着眼于要学生具备什么，学会什么，从而在某一方面从狭小走向广阔，从无知走向多识，从无能走向基本能和很能。因此，我们要针对教材的特点和学生的学习需要以教学实际确定延伸的角度、方向。
1．3激发学习兴趣，选取适当的延伸材料。高效率的阅读教学，首先得力于为学生喜闻乐见的适当的阅读材料。给学生提供的课外延伸材料，一般应以学生感兴趣的优秀作品为主，以便正面引导学生。只有把握好了课外延伸的度，才能让学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道，这样学生才拥有了自由翱翔的语文天地。
2注重语文课堂内拓展点的寻找
2．1抓住关键词语作为拓展点。一篇课文中的关键词语有的起到提纲挈领点明中心的作用；有的起到承上启下的纽带作用；有的则是一条主线贯穿全文。我们可以根据各自的特点进行阅读教学。
2．2利用文中的标点符号作为拓展点。一篇精美的课文总是由文字和不同的标点符号组成，恰当的标点符号往往能恰如其分地表达作者的思想感情，体现作者的写作目的。
2．3利用课后设计的训练习题作为拓展点。在人教版教材中，每一课后编者都设计了对学生进行语言训练的练习题，这些练习题大都是需要学生进行课外调查、访问或亲自动手翻阅资料才可以解决的问题。所以，从这些训练拓展题入手，不仅可以加深学生对课文的理解，同时也拓宽了学生的视野。
2．4利用文中的插图作为拓展点。课文中的插图大都是课文中重点的段落内容和课文中心的体现，学生能从中直接通过观察理解课文中心的素材。所以抓住教材的插图引导学生观察、讨论、利用课外阅读所积累的知识来表达自己对课文的理解是学生课内外知识有机融合的方法之一。
2．5把续写课文作为拓展点。人教版的语文教材中有很多课文有续写资源可以利用。利用好这些拓展点可以在训练学生语言表达能力的同时，活跃学生的思维，激发学生的想象，挖掘学生的潜能。任何一篇课文只要我们去认真挖掘，里面一定还有许多途径可以让学生把课内外的知识有机地结合起来。让学生把从各方面得来的知识在课堂上充分释放出来是现在语文课堂教学需要深入研究的课题，这样的语文课一定会让全体师生身心愉悦，快乐无限。
3小学语文课外拓展的方法
3．1小学语文课外拓展策略选择的总体原则。
3．1．1注重自主性。现代教学注重以人为本，呼唤学生的主体性张扬和积极性、创造性的发挥，语文教学也不例外。学生在个体发展过程中，存在差异是必然的。课外拓展，就是要教师有的放矢，积极调动各个层次学生的积极性，挖掘每个学生的优势和潜能。
3．1．2注重趣味性。课外拓展，应针对学生的认知心理，有效呵护学生的好奇心，注重引导学生不拘泥于课本所学，不断激发他们的探究兴趣，鼓励学生求新求异思维的发展。
3．1．3注重多样性。为激发学生的积极性和主动性，课外拓展要极力避免抄写词语等机械简单的作业方式，从学生实际出发，确定多层次、多维度的学习目标，采用多样性的学习形式，在夯实语文教学内容的知识基础的同时，把相关的知识结构转化为学生的认知结构，实实在在地提高学生的语言综合运用能力。围绕着小学语文的多层次、多维度教学目标，采取行之有效的课外拓展方法，是重要而现实的。
3．2小学语文课外拓展的具体方法。
3．2．1课前演讲，提高学生听、说、写、评的能力。课前演讲是一种补充性的听说训练，要求学生结合课文内容，自主选择话题进行练笔，课前三分钟在班内交流演说，然后集体评价。这是一种非常有效的课外拓展的方法，其主要特征为面向全体、自主参与、发展能力。
3．2．2鼓励预习，培养学生自主学习的能力。预习课文也是进行课堂拓展的一种好方法。提高学生预习课文的水平和效率，应是我们非常关注的一个问题。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，加强课内外知识的衔接，教师可以让学生采用“菜单式”的预习方法。学生可以在“菜单”的引领下，按照自己的预习能力，自主完成预习内容；并将课堂内的知识自主拓展，扩展了语文学习的领域。
3．2．3借助学习卡，促进阅读能力的提高。学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来：语言表达能力还是比较薄弱，用词造句还是那样贫乏，不规范的语言屡屡出现。其实，有效的阅读是加强知识拓展的有效途径。怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用?一张课外阅读表一一读书卡可以派上大用场。让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来，同时把自己品味到的优点记录下来，以便让别人一同分享书中的快乐，并能主动质疑，通过多种途径解决问题。
3．2．4倡导阅读，奠定学生持续发展的基础。学生只有更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中才能掌握运用语文的能力。做好好书的推荐工作，组织读书活动、交流读书感受，推动学生更自觉地看书。生活有多宽，语文就有多广。所以，让知识向生活拓展，不仅可以拓宽语文学习和运用的领域，而且可以激发学生学习兴趣，开拓学生学习思路。
在实际的教学活动中我们也不难发现，这些拓展延伸的教学步骤并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。立足课文，又跳出课文。把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到培养学生的语文素养。
参考文献
１江苏教育．开放课本开放课堂放开学生，2002(3)
2倪文锦主编．小学语文新课程教学法．高等教育出版社,2003．7
3陈国雄等主编．全国小学语文特级教师课堂教学艺术集萃．山东
教育出版社,1992．7
4文萍主编．创新型课堂教学设计．广西人民出版社,2001．9
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