初中英语教学中任务型教学的设计与运用

来源:用户上传      作者: 陈步洲

　　摘要： 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的制定，对英语的教学提出了新的要求。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，培养学生综合运用语言的能力。这一理念的提出，使得任务型教学成为我国英语课程教学改革的新趋向。
　　本文就《牛津初中英语》教材从以下几个方面提出如何进行英语任务型教学的设计与运用：
　　一、分析教材，了解特点
　　二、设计任务，注重实效
　　三、丰富情感，培养兴趣
　　四、面向全体，人人参与
　　五、课内贯穿，课外延伸
　　关键词： 合作与交流 任务链 情感态度 素质教育 课外
　　
　　随着英语课程的改革,《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的制定，突出了英语课程改革的重点：“要改变过去的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”强调英语课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。
　　新课程标准提出了倡导使用任务型的教学方法，为英语教学方法指明了方向。所谓“任务型”教学模式就是在教学过程中以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展现任务成果的方式来体现教学成就。因此在任务型教学过程中，教学任务的设计以及教学方法的使用起着至关重要的作用。本人通过对《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的研读，联系牛津初中英语教学实际，认为在牛津英语教材任务型教学的设计与运用中应注意以下几点：
　　
　　一、分析教材，了解特点
　　
　　《牛津初中英语》教材中，编者遵循课程标准，根据任务型教学的原则设计教学内容。《牛津初中英语》教材共六册(7A―9B)，每册教材分两个模块，每个模块包含三个单元（9B为两个单元），每个单元都围绕一个话题，按照任务型教学的原则设计教学内容，让学生通过体验、参与、实践、合作与交流等方式学习和使用英语，实现目标任务，每个单元由饶有兴趣的卡通漫画（Comic strip）开始，以阅读（Reading）为核心，进而完成中心任务（Main task），最后进行检测（Check out）等九部分组成，内容丰富多彩，联系社会以及学生的生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习兴趣和积极性，语言情景真实。鼓励学生在学习中运用探究方式，发现式的学习方法，开发思维，开阔视野，培养学生的创新精神和实践能力。教材中六大模块后均设计了实践课题（Project），帮助学生巩固所学知识，运用英语来表达自己的观点和思想习惯，并积极参加探究活动，发展听、说、读、写等运用语言的能力。
　　
　　二、设计任务，注重实效
　　
　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》提出，在设计任务型教学活动中应注意活动应具有明确的目的，并具有可操作性，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实，贴近生活，贴近时代。通过真实的生活经历展示语言，要求学生在活动中获取、处理和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
　　在牛津英语的教学中，任务设计以小型任务（Mini-task）为主导，单元的话题（Topic）为主线，把小型任务串联起来，构成任务链，突出单元的主题，完成教学任务，发展学生能力。不同类型的任务链的设计使不同层次的学生都能充分发展，不断提高。
　　如在8A Unit 1中，主题是朋友（friends）,中心任务为：写一封关于你最好的朋友的信到学校时事通讯社参加写作竞赛（Write a letter for your school newsletter about your best friend for a writing competition.）。为了实现这一中心任务，前面有了一系列的准备工作，在Welcome to the unit 中复习描述任务所需要的单词和短语，从Eddie 和Hobo 这一对朋友的对话中出现了本单元的关键词：share 和friendship, Reading部分的重点是介绍朋友，学生通过Vocabulary 和Grammar 的学习，便可以运用所学的语言来介绍自己的朋友了。在本单元Main task 的教学中，本人打破了教材的顺序，采用了以下的任务设计进行教学，受到了较好地教学效果。
　　Task 1:要求学生看教材Main task 中C部分内容，朗读、分组讨论C部分文章中有关Kate 的内容，回答相关的问题，主要涉及关于Kate的外貌特征、能力、性格等，通过学生的讨论、回答问题，学会从外貌特征、能力、性格等方面对人进行描述，导入：
　　Task 2:Words about people,要求学生讨论对人的描述，学生说出，呈现相关的词：
　　Face :long short round square ...
　　Eyes :big small round bright ...
　　Nose : big small ...
　　Hair : black long short ...
　　General appearance :slim thin fat strong ...
　　Personality :friendly kind polite happy ...
　　Abilities :smart clever hard-working ...
　　通过以上一些词汇的学习、掌握，学习A部分内容，再导入新任务：
　　Task 3: 学会运用所学的词汇来描述人的外貌、心理特征等，如Sandy is tall and has long hair. Peter is clever .等。
　　Task 4: 要求学生拿出课前准备好的最好的朋友的照片，小组成员互相展示这些照片，运用所学的语言知识说出自己朋友的特征。参看课本B部分内容。
　　Task 5: 收集信息，构思文章：描述自己的一个好朋友的相貌特征、品质等，谈论自己的朋友及其未来发展计划，进入教材内容D，教师可作相应的指点。学生整理相关内容组成文章后，两人小组互相检查，改正其中的错误，最后将文章誊写好，贴上朋友的照片。
　　将上述内容制作成幻灯片，运用多媒体形式呈现内容，会有更好的效果。通过这些任务链的运用，便能使学生较好的掌握和运用语言，提高能力，收到较好的教学效果。
　　
　　三、丰富情感，培养兴趣
　　
　　在英语新课程标准中，明确提出了在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养学生综合运用语言的能力，提出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，在任务型教学过程中要注重学生情感的调适，以形成积极的态度和动机。 “兴趣是最好的老师。”因此，在任务型教学中更应注重设计提高学生兴趣的任务，注重形式的多样性，使得完成任务的过程丰富多彩，提高教学效果。
　　如在牛津英语8A Unit 3中，主题是外出郊游的一天（A day out）,介绍八年级一班的学生去北京世界公园的一次郊游，描述了学生参加学校郊游的经历，鼓励学生描述自己的感受，表达自己的观点，并展示所见所闻。通过学习让学生懂得对祖国以及世界各地名胜的认识和了解，并懂得享受户外运动的乐趣。课前布置学生从网上下载一些世界名胜的照片，并写出三、四句英语说明，鼓励学生向小组中其他成员介绍自己的照片，运用语言知识谈谈曾经去过的景点以及想要去的地方，如the Great Wall, Eiffel Tower等。

　　在任务的设置中，设置一个语言环境让学生扮演导游向游客介绍北京世界公园的景点，并对不同的景点的特别之处作出评价，培养学生热爱自然、热爱文化的积极的情感态度，增进跨文化意识。同时让学生在一种自然真实和模拟真实中体会、学习和运用语言，获取、处理和运用信息，用英语解决实际问题，体现“学中用”，“用中学”。
　　
　　四、面向全体，人人参与
　　
　　英语新课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每一个学生的情感，激发每一个学生的学习兴趣，使每一个学生都能体验成功。根据新课程标准的要求，在设计教学任务时要符合学生的心理特点、生理特点，注重学生的知识基础，遵循语言学习的规律，设计任务针对全体学生，类型不同、层次不同、要求不同，使每一个学生的身心、知识、能力都能得到健康的发展，提高掌握和运用语言的能力。
　　设计任务可以以小组为单位，小组内不同知识基础的同学各尽其能，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务，互帮互学，共同提高。如在进行阅读教学时，教师所设计的任务可以从文中的词的音、形、义以及在文中的基本用法着手，再联系到与之相关的其它词的用法，构成的词组的用法，句子的理解，直至全文的理解，相关的知识的拓展、跨文化意识等，分层次设计任务。就文章阅读理解可以设计Yes-no回答的较为浅显的问题任务，还可以设计根据文章的内容回答问题，复述课文内容，根据课文内容进行对话表演，掌握更多的与文章相关的其他知识、文化背景等。让不同基础的学生完成不同的任务，并让全体学生都共同享受完成任务的成果和喜悦，掌握和运用知识，提高运用语言的能力，让每个学生都获得成功，产生持久的学习热情。
　　
　　五、课内贯穿，课外延伸
　　
　　运用任务型教学，让任务贯穿课堂，让每一位学生在完成任务的同时掌握和运用英语知识，提高语言运用能力。任务型教学注重了学生的表达，体现了为用而学，在学中用，学后运用。由此，将英语语言的运用延伸到课外，不只局限于课堂上短暂的四十五分钟，才能真正培养学生运用语言的能力，也才达到学习英语的最终目的。同时，将英语语言的运用延伸到课外更能激发学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学任务时，可以设计一些课前的任务和课后的任务，要求学生从生活中，从网络、图书馆、报刊、杂志、电视、电影等多种途径，通过阅读、采访、录像、照相、社会调查等多种形式获取文学、艺术、体育、时事、历史、天文、地理、环境、科普等多方面知识完成相关的课前、课后的任务，全面提高学生的英语语言的综合运用能力和实践能力。
　　如在9B第一单元Reading: Moving to Mars 的任务设计中，课前任务可以是通过网络、报刊、杂志等寻找一些关于太阳系、地球、月球、火星等星球的照片及相关知识，还可以让学生通过采访的形式到环保部门了解地球的环境污染问题，到计划生育部门了解人口状况，从而让学生体会到：地球的人口密度过大了，环境变坏了，资源缺稀了――我们要搬家了。搬到哪儿去呢？到火星上去！直达文章内容，进入课堂教学内容： Moving to Mars，完成课堂教学任务。课后的任务设计可以更加丰富多彩了，通过学生对课文内容的理解和掌握，知道了不少关于火星上的“生活状况”：到火星上的交通问题，火星上的能源问题、失重问题、教育问题等包罗万象，再者，到月球上又是怎样的状况呢？中国的登月计划知多少？设计多种任务，学生倍感兴趣，让学生在思考中、在探索中、在实践中运用语言。
　　综上所述，任务型教学在新课程中越来越显示出它的重要性和可实施性，它适应现代信息时代的英语教学的要求，注重对学生实际语言运用能力的培养，通过任务型教学可以充分发展学生的语言能力，提高综合素质。学生在教师的引导下，将课堂和社会相连，将知识和生活相连，主动思维，大胆实践，真正达到综合运用语言的能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月.
　　[2]牛津初中英语.译林、牛津大学出版社，2003年6月.
　　[3]施文雪.任务型教学在初中英语课堂的实施.中小学外语教学，2003年第6期.
　　[4]赵丹丹.浅谈初中英语新课程任务型教学方法.浦江教育网.
　　[5]季怀喜.以活动为中心展开教学，切实提高学生英语运用能力.兴化教育，2006年第4期.

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