高中新课标下学习策略的培养

来源:用户上传      作者: 何伟霞

　　摘要： 学习策略是高中英语课程目标的五个课程目标之一。然而，新课标下，许多高中英语教师对学习策略的培养缺乏认识和实践。本文用教案、课堂活动等实例，指出如何结合日常的教学活动对学生进行学习策略的培养。
　　关键词： 新课标 学习策略 直接法 教学互动法
　　
　　引言：
　　语言学习策略在高中英语的学习和教学中有着重要的作用，它能够提高英语学习的效果，有利于学生形成自主学习的能力，实现个性化学习。语言学习策略不是自发形成的，而是教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用，学生才能有效掌握和运用学习策略。但目前教师往往只注重语言知识的教授和技能的培养，而忽略了学生的学习过程和学习方法的指导。我们曾对广东省六市区六所高中的24位英语教师，进行为期一年的课后访谈，发现教师们在谈到他们的教学设计目的时，极少涉及到对学生学习策略的培养。当问及学生应该运用什么学习方法学习英语时，大部分老师回答是要多读、多听、多写、多说。我们还发现在英语教学中，教师对学习策略的培养有许多困惑，比如他们认为教学中内容多，无时间顾及策略讲解和指引。介绍学习策略与在大学生中进行策略培训的文章很多，但是在高中学生结合平时的教学并用实例讲解如何培养学习策略的文章还不多见，笔者希望本文能够对广大的高中英语教师起到借鉴的作用。
　　
　　一、学习策略的概念
　　
　　在高中新课标中，学习策略指学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤，以及指导学习行为的各种理念和认识（课程标准解读，2004）。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。吴本虎（2002）指出学生如何使用学习策略跟学习成绩有着密切的联系。教师对英语学习策略的研究可以将注意力吸引到学生的学习策略上来，关心他们的学习过程，重视对他们进行学习观念的更新、学习方法的指导和学习技能的训练，从而更好地贯彻新课标的实施。
　　
　　二、培养学习策略方法
　　
　　关于策略教学有两种观点：一种是直接教学观与互动教学观。前者主张用专门的时间给学生进行语言学习策略的训练，后者主张语言学习策略与日常的教学活动有机地结合在一起。我们认为，较为科学的方法是针对具体情况，灵活组合教学方式，把专门教学与渗透教学结合起来。在运用直接式模式进行训练后，要经常提醒学生反复使用学习过的策略，促进策略学习与策略应用的统一。而渗透在语言教学活动中策略教学要具体化，外显化。许多学习策略是内隐的，所以教师要尽量把学习策略具体化、外显化，在适当的时机给予点拨和归纳，使学生能感受到、体验到，如组织讨论、给策略命名，并一贯使用确定的名称等（卢信愉，2005）。
　　
　　三、实例讲解
　　
　　1.直接法
　　直接式是通过专题训练使学生获得语言学习策略（卢信愉，2005），教学过程包括：
　　1）展示：交代所要训练的策略
　　2）示范：教师展示策略的操作方式
　　3）评估：检查学生对新学策略的掌握情况
　　4）扩展：提供更多的机会，让学生综合训练所学策略
　　展示阶段向学生交代要训练的策略，通过老师的示范，学生可以了解策略的具体操作，也可了解策略的作用；训练阶段一般是从控制联系到半控制联系、到自由练习，从单一策略训练到策略综合运用；每一训练阶段都有对策略训练效果的评估，根据评估情况提够进一步的训练。下面是一个直接式教学课段，目的是培养学生运用分类与标示加强对信息的组织，增进记忆。教学步骤如下：
　　1）告诉学生将要记的单词分类。给所分的每个类别确定一个名称作为标示，以有助于回想。因为分类和标示都具有组织信息的作用。
　　2）让学生体验分类与标示增进记忆的作用。首先让学生试图记住没有标示过的单词表；然后教师把表拿走，让学生把他们所记到的单词默写下来。然后教师统计全班学生能默写出来的单词的平均数量。
　　3）接下来让学生试图记住标示单词表，然后教师把表拿走，让学生把他们所记到的单词记下来，然后教师统计全班学生能默写出来的单词的平均数量。
　　4）让学生以自己的方式给表一的单词分类和标示。然后教师把表收走，让学生默写他们所记住的单词。教师统计学生能默写的单词平均数量。
　　5）教师和学生讨论分类和标示记忆单词的好处。分类和标示是如何帮助你记单词的？它起了什么作用？在分类前标示还是在分类后标示更好呢？是你自己分类标示还是别人分类标示更好呢？这种记忆单词的方法对你今后要使用单词有什么好处呢？
　　2.利用教材，将学习策略与日常教学活动有机地结合在一起
　　教材是学习的资源和工具指南，新教材每个单元都有对某项学习策略的培训，体现在每项活动之前，都有说明该项策略的特点和作用以及如何操作，体现出教材在提供学习资源的同时又教会学生如何学习。教师可充分利用教材，在设计各种学习任务时融入对学习策略的培养。
　　1）在帮助学生反思自己的学习中培养调控策略
　　使用自我评价表格。比如在学完一个单元后，让学生自我评估，我最喜欢的课是什么，我在这个单元学了什么，我哪方面比较困难，我最喜欢的课堂活动是什么，我用了哪些学习策略等等，引导学生对一段时间学习情况作总结，自我反思。在总结反思基础上制定下一部的学习计划。教材提供了很多材料，帮助学生反思自己的学习。教师通过指导学生完成这些自我评价表，可培养认真计划、切实行动、自我测评、改进完善、自我激励等调控策略。
　　2）在教授语言知识和发展语言技能时培养认知策略
　　教授词汇和语法时，教师可以把利用上下文情景、推测策略、利用目标语资源等穿插在里面。在教新单词时，从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法，同时在新旧语言知识之间建立联系。在做阅读时，可以对学生的选择性注意力进行指导，指导学生把注意力集中到的学习内容和学习活动上，也就是在含有重要信息的地方多花一点时间，对那些无关信息则可以一扫而过。在进行口语练习的时候，就可以指导学生对反馈注意的运用，引导他们反思自己说过的话，从而能够很快地意识到说错的话，用错的词，并很快地纠正。阅读时候让学生养成标识、做摘录和摘要的习惯。在听的时候做简要记录，可以帮助学生学会识别和选择有用的信息。下面就一个教案的设计，看看它是怎样在布置学习任务的时候融入学习策略的训练。教学内容：高中北师大第二模块， Let’s dance
　　Teaching procedures:
　　①brain-storm the names of different kinds of dances and the adjectives to describe different kinds of dances（引入了词汇学习策略）
　　② students listen to the music extracts and identify the dances’ name and tell teacher why they think so.
　　③guessing before reading：where is the text from?（引导学生在阅读前通过观察文章的布局，猜测文章的题材，培养学生的猜测策略）。

　　④guessing and read for the gist：（进一步培养学生猜测文章的篇章布局的策略，引导学生从历史、旋律、流行与起源等去介绍一种舞蹈，培养学生篇章意识和浏览的阅读策略）。
　　⑤fill in the form：（培养学生查找文章细节的阅读策略）
　　⑥put the sentences in the correct gaps in the text （培养学生在阅读中利用上下文的线索建立起句子与句子之间的语义联系的阅读策略）
　　⑦Close your book and tell your partner what you have known about ballet, folk dance and popular dance as much as you can.（培养学生通过把文章的内容分类标示的记忆策略， 归纳总结后，用自己的话来表达的实际运用能力）。
　　⑧作业： 给出问题，要求学生上网查找有关舞蹈的内容 （培养学生的资源策略）。
　　我们可以看到，教师在课堂设计的每一个教学活动都渗透了学习策略，甚至作业的布置中策略渗透也非常到位。
　　3）在做项目过程中培养资源策略和调控策略
　　教材中提供了很多做项目的学习活动，比如指导学生做一个 Making a living history museum的项目。学生必须经过访谈有关人员、 到图书馆或者上网等查资料、收集调查的结果到最后汇报结果这几个步骤，这样学生就可以学会怎样有效地使用词典等等工具书，通过图书馆、计算机网络等资源获取更广泛的英语信息，扩展所学知识。
　　4）在完成交际活动中培养交际策略
　　新教材提供了大量的口语练习，教师可以在做口语活动中培养学生如何通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点， 如何克服障碍、维持交际、使用委婉语，如何插话、转移话题等。下面是一个培养学生多种学习策略的口语交际活动――采访，培养的学习策略有推测判断、查资料、做笔记、写摘要等。
　　教学步骤：
　　①课前让学生准备采访的项目内容， 列出采访的要点和问题；
　　② 学生双人活动，进行相互采访。 先由一个学生采访另一人， 在采访时记下要点和重要细节。 然后互换角色继续采访。
　　③学生根据采访记录撰写采访报道， 在写报道时需要查找资料， 解决语言方面的问题。
　　④写完后相互交换稿子， 要求对方提出反馈意见。 反馈意见可以是核实内容方面的， 也可以是润色文章方面的。
　　⑤学生各自根据反馈意见做修改，然后定稿。
　　⑥将完成的人物报道公布在墙报上， 供大家相互学习。
　　采访的项目可以是事件或人物。教材的许多内容，如北师大第三模块的 adventure、人教版的Nelson Mandala等，都可以用来作为学生互相采访的语言输入材料。
　　
　　结束语
　　
　　形成有效的学习策略是培养学生自主学习能力的重要途径， 而本次基础教育课程改革特别强调培养学生的自主学习能力。高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略， 并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师除了要对学习策略有比较深刻的了解， 还要研究教材，在引导学生运用体验、实践、讨论、合作和探究等方式进行学习的同时培养其认知能力；鼓励学生通过其他学习资源完成学习任务；培养资源策略；在参与交际活动的过程中形成交际策略；在帮助学生独立制定具有个性的学习计划， 并与学生一起反思学习过程和学习效果中，培养调控策略。
　　
　　参考文献：
　　［１］英语课程标准解读.江苏教育出版社，2002.
　　［２］吴本虎.英语学习策略，安徽教育出版社，2002.
　　
　　本论文属于2004年广东省高等院校学科建设专项基金课题研究项目，编号：JYKY04013

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