“生活化”教学　让学生学得“有效”

来源:用户上传      作者: 庄建军

　　英语作为一门语言，它与社会密切相关。因为它源于生活，应用于生活，一旦离开社会生活，也就失去了生命力。以前报纸上常报道，我国的大学生英语笔试成绩十分优秀，但和老外交谈却难以开口，这样就有了“哑巴”英语的说法。上述现象揭示了当前我们英语教学使得学生十几年的学习都成了“无用功”。造成这样的原因主要是学生在学习英语时脱离了语言环境，只记单词和句子的音、形、义，忽视单词和句子在实际生活中的正确使用。如何让学生学得既轻松又有效呢？笔者认为，小学英语教师应摒弃传统的封闭式教学，采用开放式教学，充分挖掘生活元素，优化课堂教学；在传授知识和训练能力过程中，应有意识地联系生活、联系实际，向学生展示丰富的生活内容，将英语教材与学生的生活经验、感受紧密结合起来，让学生在充满生活气息的课堂教学中呼吸、成长。这也正好符合《小学英语新课程标准》的要求，《课程标准》中提到：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，……”下面笔者将结合自己的教学实际和大家探讨这方面的问题。
　　
　　一、引进“生活”，提高兴趣，学得“有效”
　　
　　心理学家皮亚杰说过：兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。学习动机中最活跃，最现实的因素是认识兴趣。英语课堂中提高学生的认知兴趣的途径有很多。其中贴近学生实际生活的教学内容最容易引起学生的兴趣。《小学英语新课程标准》中也提到“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。这就要求教师善于挖掘“生活元素”，把一些学生最感兴趣的生活事例引入课堂，为学生学习知识营造一个亲切的氛围，引导学生在熟悉的环境中探索未知的事物。
　　1. 利用图片引进“生活”。小学牛津英语教材中就藏着许多的“生活元素”，因为这套教材配有许多插图，图片生动活泼、鲜艳逼真，内容既贴近学生生活实际，又是学生平时喜欢讨论的人、事、物。因此，我们应该好好利用这些现存的教学资源，必要的时候要加以巧妙组合，灵活运用。
　　2. 利用多媒体引进“生活”。随着科学技术的推陈出新，现代化教育技术在教育领域中正在慢慢普及，并发挥出传统教学辅助手段无法比拟的优势。如果在课堂教学中通过多媒体来引进生活片断，为教学服务，会取得很好的实效。例如，在教小学牛津英语第5册时，我用两个班做了一个教学效果对比。在第一个班级上课时，我利用图片来教学单词和句型，结果师生的互动一般，课堂的学习氛围不高涨。在第二个班上课之前，我用摄像机把校园的建筑物里里外外都摄下来。课上学生的目光统统被电视里播放的画面吸引住，当发现自己感兴趣的东西时，教室里的气氛不再沉默了，大家开始议论。见学生兴趣高涨，我相机进行了单词和句型教学，再加上师生间的互动，学生学得很开心，老师教得也轻松。学生一旦有了学习的欲望，就会把被动学习转化为主动学习，这样学习的有效性就体现出来了。
　　
　　二、模拟“生活”，体验感悟，学得“有效”
　　
　　学生英语能力的培养，是建立在其感悟能力上的，生活是语言文字的本源，丰富多彩的社会生活情景为学生的感悟提供了广阔的空间。如何让现实生活的情景在课堂上再现，我们可以通过用多媒体课件、图片、师生模拟来创设。让学生在这个“模拟的生活区”里把书本知识和学生感悟连接起来。
　　例如教学小学牛津英语6B Unit 5 Part B/C ，在学生已初步学会四个季节单词、六个表示天气的单词和相关的句子后，利用多媒体课件制作一幅全国各地区气象图来营造出一个天气预报发布会。请学生来担任“小小气象报告员”，对其他学生的咨询进行答复。
　　S1： What’s the weather like in Shanghai ?
　　Re： It’s cloudy .Sometime it’s rainy.
　　S2： What’s the weather like in Beijing?
　　Re： It’s sunny . It’s a fine day.
　　S3： I want to Kunshan .What’s the weather like in Kunshan ?
　　Re： I’m sorry. It’s rainy.
　　S4：…
　　Re：…
　　在担任“小小气象报告员”这个活动中，学生争先恐后来当“报告员”。由此可见“报告员”这个富有生活意义的角色对学生的吸引力很大。最终学生在体验角色的同时尝试运用语言。实践表明，在特定情景中运用过的语言对学习者来说印象会很深刻。
　　通过以上例子，我们可以看到情景教学把书本上原本抽象的文字知识点转变为具体鲜活的情景，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂的气氛，激活了学生的思维，抓住了学生的注意力，把学生的情感、想象引入到具体生活中，更好地理解语句，体会语句运用的环境，养成语感。当学生把书上死的语言点变成自己日常会话的一部分，说明学生已经真正掌握了，这时学习的“有效性”就不用多说了。
　　
　　三、走进“生活”，运用语言，学得“有效”
　　
　　英语作为一门语言学科，它的社会性、实践性决定了要把英语教学延伸到社会生活中去。因而英语教学要突破课堂上的时空，给学生学习空间上的自由，组织他们走进生活，进行广泛的英语实践活动。例如：在教学小学牛津英语4B Unit7 Part A有关购物的句型后，组织一些同学担任红领巾商店的营业员，要求其余学生在买东西的时候，用英语进行交谈。
　　A： What would you like ?
　　B： A/An/Some … ，please.
　　A： Anything else?
　　B： … ，please. / No ，thanks.
　　A： How much are they?
　　B： … yuan.
　　A： ok.
　　B： Here your change.
　　由于一回生二回熟，几次下来学生在表达买卖东西的时候，英语脱口而出，非常熟练。教师还可以把各种资源整合起来，为学生搭建生活舞台，如：开办英语角、英语俱乐部、举办英语口语大赛、红领巾跳蚤市场等。
　　我们可以发现，在一次又一次真枪实弹的生活实践中学生的思考力和语言运用能力不断地得到提高，学习英语的自信心逐步提升。当语言和生活紧密结合起来，用语言来表达事情和自身的感受，学生便会体会到掌握这门语言的喜悦。因此，在新课改的背景下进行英语教学生活化对学生真正掌握这门语言是一个很好的尝试。

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