浅析分层次教学法在高职英语教学中的探索与实践

来源:用户上传      作者: 李君玲

　　摘 要：本文主要阐述了分层次教学的定义以及实施分层次教学的理论依据，同时论述了分层次教学改革成效，并提出了实施过程中应注意的问题。
　　关键词： 高职英语教学 分层次教学 效果问题
　　
　　高职院校的生源复杂，学生素质参差不齐，学生不仅来源于不同的省份和地区，而且还有普通高中毕业生，对口高职生和初中毕业生。学生的文化课基础分化日趋严重，特别是英语水平存在很大差异。传统的班级授课制实行“一刀切”的教学模式往往会忽视学生的个体差异，妨碍学生个性、爱好和特长的发展，因而会出现好的学生吃不饱，差的学生跟不上的现象。为了克服这种弊端有必要实行一种区别于传统教学的教学方法――分层次教学。
　　
　　1. 分层次教学
　　
　　所谓分层次教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学速度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生的素质得到全面提高。
　　
　　2. 实施分层次教学的理论依据
　　
　　2.1 分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律
　　分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型的学生的兴趣、性格、气质、接受能力等方面，设计不同层次的教学目标，并针对教学目标提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，让每一个学生学有所得，学有所获，真正尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展。
　　2.2 分层次教学符合“一切从实际出发，因材施教”的教育原则
　　“一切从实际出发”，是辩证唯物主义的基本观点，也是人们认识和解决问题的基本方法，同样是我们实行分层次教学的基本原则。坚持“一切从实际出发”才会使分层次教学具有强烈的针对性和科学的依据。根据“因材施教”的原则，教师在课堂教学中，对不同层次、不同素质的学生采取不同的教学方法及教学手段，并不断听取学生的意见，充分考虑学生的反映，掌握第一手资料，适时调整教学方法和教学内容，对各自所担任的每一个班级的学生情况都做到心中有数，层次分明。
　　2.3 分层次教学符合教学的可接受性原则
　　前苏联教育家巴班斯基说：“可接受性原则要求学习的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”分层次教学主张照顾学生的个别特点，给予额外的帮助，使学生都能达到掌握的程度。
　　
　　3. 分层教学实施方法
　　
　　3.1 根据学生实际水平分层
　　针对我校学生基础不均衡、程度参差不齐的实际状况，在新生入学时，由教务处和英语教研室组织对我院05级水利系新生的英语进行摸底考试，初步了解学生的英语水平。然后由教师对学生的入学摸底考试成绩及高考英语成绩进行分析，确定其所在层次，统一分班（打破专业班级授课）。根据培养目标的不同，可分为A、B、C三个不同的层次。其中，A层为快班，指英语基础好、学习能力强、学习兴趣浓厚的学生。B层为普通班，指成绩中等的学生，有一定的基础，但自主学习能力较弱并缺乏持久性。占分班的大多数。C层为慢班，是指基础差、意志薄弱、缺乏英语学习兴趣和动力的学生。以上三个层次的划分是呈动态变化的，有升有降。在每学期的期末考试后，根据学生的成绩和综合能力，A班的后10%的学生要滚动到B班，B班的后10%的学生滚动到C班，而B、C班前10%的学生分别滚动到A、B班。这样，通过滚动循环，培养了学生的危机感意识，帮助学生明确了近期学习目标，很大程度上提高了学生的学习积极性和主动性，有利于形成一种你追我赶的学习氛围，更有利于促进学生的英语学习。
　　3.2 教学目标分层
　　A层次目标为提高目标，A层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准，并争取通过四级考试。
　　B层次目标为较高目标，B层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准，并争取通过A级考试。
　　C层次目标为基本目标，C层次班级的学生应达到学院考核要求，并争取通过B级考试。
　　3.3 备课分层
　　根据分层次教学的特点，依照不同的层次，分成三个不同的备课小组，各个小组配有1位教师作组长，有助于教师之间的及时交流和合作。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，确定A、B、C层次不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使所有的学生都能“吃饱”又能“吃好”。备课时注重内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
　　3.4 授课分层
　　教师在给A层学生授课时要注重听、说、读、写、译技能的综合训练，培养学生的综合运用语言能力和自学能力，对教学内容进行深化和扩展。B层学生注重巩固基础知识并对教材作适当补充，培养英语学习兴趣，激发学习动机。C层学生首先要端正他们的学习态度，以学习基础知识、练习基本技能为主，能完成课堂教学的学习任务，教学速度适当放慢，学习时间适当延长。
　　3.5 作业分层
　　传统的布置作业的方法是全班同学作业要求一致，这样容易导致基础好的学生“吃不饱”、“没事做”，容易产生自满和懈怠情绪；而基础稍差的同学又会感到“消化不了”，产生畏难和抵触情绪，逐渐对英语失去信心和兴趣。因此对作业的布置也有必要进行分层。A班应适当增加作业量，综合提高语言运用能力。B班作业量适中。C班作业量要少而精，尽可能让学生选做与其水平相当的练习，难度较大的练习应尽量删除。作业分层能够让各层次的学生体验到成功的喜悦，最大限度提高学习英语的积极性。
　　3.6 评价分层
　　对学生的考核分平时考核和期终考核两部分，学期成绩为两部分的综合评定。即：学期成绩=期末试卷×80%+平时综合成绩×20%。期终考试试卷可由担任A、B、C三个层次英语教学工作的教师共同出卷。出卷时参考高等学校英语应用能力等级考试要求，并结合A、B、C三个层次班级英语教学内容和对各层次学生的要求。测验时将试卷设计为必做题和选做题两卷。A班学生全部题都要做，B、C班可选做，这样，既能做到对学生的学习过程和学习结果进行全程监控，又可以使不同层面的学生经常获得不同程度的进步，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供更有力的保障。
　　
　　4. 分层次教学的初步成效
　　
　　经过几个学期的实践，分层次教学已初步显示了它的优越性。首先，对于学生而言，分层次教学可以让学生在水平基本一致的班内学习，缩小了差距，避免了好学生吃不饱、差学生听不懂、彼此迁就、互相耽误时间的情况，增强了自信，激发了学生学习英语的热情。其次，对于教师而言，能够有针对性的备课，有利于组织教学，教师可以根据同一层次学生的英语水平进行灵活授课，从而照顾到每一个学生的知识接受能力，尽可能做到一碗水端平。第三，从期末考试及我院学生参加的高等学校英语应用能力考试成绩可以看出，分层次教学有利于教学整体水平的提高，有利于鼓励优生全面发展、有利于后进生的转化和能力的提高、有利于素质教育的全面实施。
　　
　　5. 分层次教学实施中存在的问题
　　
　　分层次教学在实施过程中也遇到了一些问题。由于我们采用“分层走班”的形式开展分层教学，给教学管理带来了一定的难度。按现行分层教学的做法，每到上英语课，原各固定班的学生就分散到指定的班级，组成临时教学班，有些学生在教师进课堂前没有做好上课准备，有进有出，纪律涣散，教师在实施教学过程中，往往要花一部分时间和精力整顿课堂纪律，给教师的教学带来不便。另外，在同一层次学生组成的班级内，因专业不同，因而学生实习时间不同，直接影响了教学的进度和效率。分层次教学还涉及到排课、教室使用和管理、学生“走班”管理、考试管理等多方面的问题，需要多方面协调解决。
　　我院实施分层次教学已有两年多，在实施过程中，我们积累了一定的教学经验，取得了一定的成绩，为提高英语教学质量做出了有利的尝试和探索。进一步证实了分层次教学符合因材施教、以学生为本的教学理念，激发了学生学习兴趣，开发了学生的智力和潜力，适应了社会对人才规格要求的需要。分层次教学是我国教育发展的方向，顺应时代和社会要求，必将对我国教育事业的发展起到推动和促进作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］丁小丽，张亚梅.高职英语分层次教学的探索与实践［J］.山东省青年管理干部学院学报，2006，(06).
　　［2］郭瑜佳.大学英语分层次教学的思考［J］.内江科技，2006，(08).
　　［3］刘烨.分层教学法在英语教学实践中的应用［J］.新乡教育学院学报，2007，（01）.

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