合作阅读策略在新课导入中的有效运用

来源:用户上传      作者: 刘　强

　　俗话说：“良好的开端是事情成功的一半。”新课导入的成功与否是课堂教学能否顺利进行的前提。在教授《新世纪高中英语》高一年级第一学期Unit 5的课文Man’s Four-legged Friend时，我尝试运用了合作阅读策略导入新课，取得了较好的教学效果，回顾这堂课的教学过程，给我带来了很多思考。
　　这篇课文主要是介绍了不同种类狗对人类的作用以及狂犬病对人类的危害。教授之前，我先板书了课题“Man’s Four-legged Friend”，鼓励学生预测课文的内容。由于课前学生已预习过生词，所以他们马上就反应出课文是谈论有关狗的话题。我进一步引导学生猜测课文会谈论有关狗的哪些话题，这时学生的思维才真正活跃起来。有的猜测课文是有关狗的种类，有的则认为课文是介绍狗对人类的作用，有的估计课文会阐述城市养狗的利弊等等。学生七嘴八舌地讨论着，其实他们对课文内容的兴趣也在不知不觉中被激发了起来。预测课文的内容，除了激发了学生阅读的兴趣外，同时也使他们在尽可能短的时间内了解到所要阅读材料相关的信息。在课本没有打开之前，这无疑是设置了一个悬念，让学生带着强烈的好奇心，有目的地去阅读课文。
　　教材中展示了四幅不同种狗（husky，Alsatian，sheepdog，poodle）的图片，我要求学生先把图片和单词对应起来。这四种狗分别代表了课文将要介绍的狗的不同功效，但这些内容有的集中在一段中呈现，有的却分散在不同段落里分别介绍，有的是通过列举表明，有的则是通过具体的故事举例，因此我重新组合了课文的内容，以图片展示的四种狗为主线，根据它们不同的特征，联系不同用途，设计了以下一张结构图，要求学生根据需填单词的首字母完成表格。
　　任务的完成是在课本不打开的情况下进行的，而且我提示学生填写的单词绝大多数是本课的生词，因此通过此练习可以检测学生单词的拼写。由于此任务既要求学生对单词的拼写较熟练，同时也要对课文稍有了解，难度较大，所以学生们被要求组成4-6人一组，合作完成这项任务。学生乍看此图表，感觉很难，不知从何下手，但是有的同学观察力很敏锐，发现字母“h，A，s，p”分别代表刚才所学的四种狗的名称，即：husky，Alsatian，sheepdog，poodle，于是我提供给了学生第一个帮助。我启发学生填出了字母“b”代表breed，而字母“p”则代表了词组pass on。此时学生马上反应出字母“d”应代表disease。我感觉学生已经理解了此图表各单词之间的关系，于是小组讨论又一次展开了。讨论十分热烈，尤其各小组中都有英语基础较好，预习较充分的同学，在他们的带领下，一些单词如rabies，guard，shepherd等一一被填写出来。但是，除生词以外，还要求学生对课文内容有所了解，学生再次遇到了阻力，于是我提供了第二个帮助。我允许每个小组的组长打开课本看30秒钟，我提示组长skim the text by reading the first two sentences of each paragraph， 然后指导小组成员继续完成任务。组长们的积极性极高，在skimming这一步骤完成后，基本已了解了各段的大意。但30秒钟时间有限，他们只能根据各段大意完成近一半的填空，还有许多无法完成。学生此时迫切希望打开书本，自己找到答案。于是，我顺水推舟提供了第三个帮助。我允许每个组员打开课本看30秒钟，提示他们注意scanning的阅读技巧，把握重点词汇，有目的有意识地寻找一些特定信息，跳过一些不必要的细节。我意图培养他们在有限的时间内，合理分工，有效合作。学生确实没有让我失望，每个组的组长分工每个组员看一段，完成一部分的填空练习。至此，一个本来很有难度的任务在大家齐心协力下，终于完成了。学生们都很兴奋，有了一种成就感。
　　图表填写完毕，我注意引导学生关注图表内容，找出文章的脉络。然后，在此基础上，根据图表复述课文。由于学生在之前完成练习时已有目的地阅读了课文，在图表完成后，更有了一个较为清晰的课文结构的框架图，根据四种不同种类狗的特征引发了它们不同的用途，了解了狗对人类生活有益的一面。同时，由狂犬病引出狗对人类生活不利的一面。有着图表的提示，学生此阶段的活动显得信心十足，连平时基础较薄弱的同学都跃跃欲试，复述完成得较理想。学生通过这个练习，感到只要将单词与重新组合后的课文内容有效地联系起来，既能记忆巩固单词，又能完成对课文的复述，可谓一举两得，他们学好英语的信心更足了。在学生看图表，有提示复述的基础上，我进一步要求学生只看着先前四幅狗的图片复述。从有文字到只有图，难度提高了，学生根据这四种狗的特性进行描述，不仅是对自己记忆力的一种检测，更是一种对综合表述能力的培养。紧接着，我把四幅图也隐去，要求学生在无图、无字的情况下复述，完成的情况也较理想。
　　在这堂课上我主要运用了合作阅读的策略，让学生在40分钟里既巩固了本课的生词，又完成了对课文内容的理解，能够熟练地复述全文的内容，并且了解了有效记忆课文及单词的方法，而且在合作阅读，合作学习的过程中体会到了合作的乐趣和获取成功的喜悦。合作阅读是一种通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段，对于我教授的这类学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。国外大多实行的是小班化教学，而我们教学的特点是人多势众，这大大减少了学生个体语言实践的机会，对于语言学习是不利的。为此，在教学的组织上，我多采用Pair work， Group work等形式，倡导一种合作学习，这不仅能够激发学生的创造力，而且有助于培养他们合作的意识和合作的技能。在这种合作学习中，学习不再被看作是一种个人成就，而是一种集体取得的成功。学生或向其他成员报告自己思考的结果，或认真地聆听别人的看法，并提供支持，这不仅有利于学生之间的沟通与交流，更有利于学生自我意识的觉醒，清楚地选择与判断正确的、有效的观点和做法，从而达到提高自身语言运用能力的目的。小组是一个密不可分的整体，是亲密的合作伙伴，“三人行，必有我师”，“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮”，发挥小组的合作精神是完成任务的可靠保证。比如在这节课中，小组共同合作完成了有一定难度的填表任务，尤其是最后阶段要求小组每一个成员看一段课文，把每个人所了解的内容拼凑起来才能填完整图表，学生既完成了单词的复习，又充分了解和熟悉了课文的内容，这样不仅有利于小组同学间的合作学习，培养协作精神，更有利于学生在兴趣盎然的教学任务完成的过程中感受到了语言学习的乐趣，获得了一种成功感。课前我从学生“学”的角度设计了这个贴近学生实际的教学任务，既充分考虑到了学生不同的英语基础，又在设计时注意到了坡度的合理性，这使得学生在课堂上注意力始终高度集中，并主动参与、分析、推理、归纳，主动寻找机会，积极地投入到语言实践中。在语言学习的过程中，学生首先是交际者。填表任务完成的每一阶段的推动正是源自于学生内在强烈的需求，在他们最需要帮助的时候，作为教师的我给予了他们适时的指导，为他们提供了一个上升的阶梯，让学生不断调整适合自己的学习策略，积极沟通观点，传递思想。尽管英语水平不高，但他们在错误和反复实践中学习知识，通过自己的体验获得成功的喜悦，掌握了科学的学习方法。同时，学生也是独立的学习者，他们的情感在完成任务的过程中受到了足够的重视，他们有机会发表自己的意见与见解，充分展示出自己的能力，在学习中逐步养成独立分析解决问题的习惯。学生们在运用中学（learning by using），而且为了运用而又积极主动地去学（learning for using），这不正是我们教育者所期盼达到的效果吗？
　　美国应用语言学家克拉森认为：第二语言习得中学习者的态度是很重要的因素，在他的第二语言学习理论自我监测说中的第五假设――感情屏障假设（The Affective Filter Hypothesis）认为学习动机强、自信心高、顾虑少的学生感情屏障少，能够接受和吸收较多的语言输入内容，而学习动机弱、自信心低、顾虑多的学生则有较多的感情屏障，结果会妨碍语言输入的接受和吸收。因此作为教师的我们应最大限度地减少学生的感情屏障，激发学生的学习兴趣，在教学活动的设计过程中应以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务目的明确，坡度合理，富有可操作性，紧紧地抓住学生好奇心理，吸引他们的注意力，使他们积极参与到活动中来。在轻松、愉悦的课堂氛围中，在合作学习的参与中，人人都可以找到自己的位置，享受一个自主学习、探究学习的空间，然后在不断体验中获得知识、学习方法，收获成功，如此英语学习对于学生来说将成为一大乐事。

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