浅议新课标下的高中英语口语课堂教学有效性
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作者: 林小聪
摘要： 在现阶段中小学课堂教学中，通常会出现英语教师采用全英进行课堂教学时，大部分学生存在听不懂或不完全听懂教师的指令的现象，课堂教学缺乏有效性。英语新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。因此，必须落实英语新课程标准的精神，提高高中英语口语课堂教学的有效性。
关键词： 新课标 英语口语 课题教学 有效性
一、前言
现阶段，中小学课堂教学中，通常会出现英语教师采用全英进行课堂教学时，大部分学生听不懂或不完全听懂教师的指令的现象，更不懂得如何学习与交流，课堂教学缺乏有效性。为何会这样呢？原因在于目前我国初中阶段没有开设专门的口语课，平时的英语课堂教学都偏重于语法和语言知识点的传授。虽然据国家教育部考试中心的要求，全国各省的高中升学考试将逐渐引入英语口语测试，然而到目前为止，我国的大多数地区和大多数学校在英语测试中仍然以笔试形式为主，听力测试正在逐渐引入，而对学生口语能力的测试则基本上处于空白状态。基于这一状况，绝大部分中小学英语教师在英语课堂教学中不重视口语课堂的开展。由于没有口语测试来发挥其指导学校英语课堂教学的导向作用，学生在实际学习中得不到大量的语言实践机会，大大抑制了学生的英语学习潜能，也导致了他们进入高中后难以适应教师用英语进行课堂教学，导致课堂教学有效性的降低。
二、新课标实施对高中英语口语课堂教学的启示
英语新课标体现以满足人的发展需求为目标，强调语言的交际理论和实践，强调发展语言应用能力为根本目的的交际性教学。强调英语教学注重对学生听说能力的培养。而且还指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。因此，采取切实有效的措施，提高口语教学，特别是高中英语口语课堂教学的有效性，对于学生语言能力的发展及英语学习潜能的提高，非常有必要，更是落实英语新课程标准的精神的需要。
三、提高高中英语口语课堂教学有效性的措施
3.1理解课文及练习的指导思想。
纵观高中英语教材，每单元的话题题材都与学生日常生活接近，因此学生都可以从课文材料中受到启示，产生与课文主题有关的丰富思想，从而激发出表达思想的强烈愿望。借助于课文及语言点中所提供的英语句型和习语，经过一定的口头练习的准备，便可进行口头交际。因此，在基础环节阶段教师必须帮助学生养成良好的口头交际的习惯：清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生达到思维清楚，表达具有一定的逻辑性，从而完成每一单元的口语交际、口语会话的教学任务。
3.2合理处理“听”和“说”的关系。
“听”和“说”都属于口语。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可以开始进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，开口说话，表达思想，进行交际是他们的愿望。因为通过听，他们已经具备大量的语言储备，使得他们有话可说，有能力去说。因此，在课堂教学中教师要尽可能多创造一个“听”英语的课堂氛围。例如教师要尽量用全英组织教学活动，给学生一个听觉训练的氛围，同时也起到一个示范榜样作用，学生在每节课的潜移墨化影响后，其开口会话的兴趣也会日渐上升；另外，我们的教材每节课都配有英语录音，结合教材多放录音给学生听，让学生听地道的标准英语，减少会话中语音的错误。当然，能听懂、能理解的不一定都能使用，但是听懂、理解得愈多，使用的范围愈广，口语能力则愈强。因此在课堂教学中，特别是在每节课的阅读理解文章时，笔者都让学生从文章中挖掘问题，然后向其他同学提问题，一个听一个答，如此连锁反应，学生的多种感官一起参与，形成了极活跃的英语课堂气氛，从而把烦琐复杂的文章变成了个个让学生有话可说的极好题材。另外，在朗诵课或在课余的英语辅导课中，笔者都会开展一些英语辩论赛，进行正方和反方的全英辩论赛，学生的思绪高涨，个个都踊跃表达自己的见解，课堂气氛极有生气，一些平时不敢开口说英语的学生都可以被这种气氛所感染，都能站起来大声地表达自己的观点了。在这些实际的英语口语能力的训练中，“听说”能力的培养至关重要，多给学生听的机会也多给学生说的机会，如此实践，日渐月累，学生的口语交际能力定能得到极大的提高。
3.3处理会话的含义。
会话必须是思想、信息、感情的有意义的交流。会话绝不是对单音、词汇、短语、句子的一种组合游戏或简单的重复，正如句型操练不是会话一样。因此，在我们的课堂教学中，在每节课的会话部分不要完全被教师所控制，对话应是学生都感兴趣，都能挖掘问题给学生讨论的熟悉内容，课堂教学可以从控制性的练习逐渐过渡到自由会话、自由讨论。
3.4创造以学生为中心的课堂局面。
口语能力的培养的成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课堂上的作用。现代教学法专家们认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者。教师的任务仅限于组织和引导学生的课堂活动，例如明确一堂课的训练任务，选择口语的活动方式，讲明练习的要领，确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等。教师的作用就如同导演一样，十分重要，但导演毕竟不是演员，戏只能由演员演。口语训练课堂也是如此，课上的积极主动的参加者是学生。
3.5以发展的态度对待学生在口语训练上的错误。
犯错误是语言学习过程中必然产生的现象。不犯错误是学不会语言的。但什么时候纠正学生的错误是一个很值得探索的问题。有人认为，教师在口语课上的一个重要职责是“挑错”、“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现。岂不知，口语课教师最重要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免错误泛滥。但是，学生在自由表达时，不宜过多纠正，尤其不宜打断学生说话而进行纠正，因为此时交流是首要目的，不断纠正错误会使学生因害怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关。要知道，很少说话，或不敢说话，是学语言学生的最大的错误，不纠正这个大错，抓住说话过程中的小错误则是本末倒置了。评价学生的口头能力，不能以错误的多少为尺度，而要看学生的全部口语表现，这里既包括语言也包括内容，表达的内容丰富与否是交际能力的一个重要标志。纠正说话过程中的错，主要应靠学生本人，教师的任务在于培养学生对语言错误的识别能力，学生具备了种种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正。
3.6克服学生的心理障碍。
部分高一新生上口语课不敢说或不愿意开口说英语，主要是由于他们不适应新的英语课堂教学模式，对自己信心不足或胆小、被动、怕出错等心理因素造成的。对此英语教师绝对不能坐视不理，不能只管自己的教学进度，把要说要讲的一咕噜自个儿讲到底，完成自己的教学任务就算了。口语课绝不能以教师为中心，像以往初中英语教学那样一言堂满堂灌。学生的口语能力的培养、口语水平的提高不是靠教师灌就能灌出来的，而是要通过学生们自己开口练才能练出来的。因此在口语课堂教学中教师必须要让学生明白：语言的习得除了要通过耳朵去听之外，还要靠开口去模仿，并在实践中不断地反复运用、并纠正运用过程中出现的错误，再巩固创新，然后真正成为自己所掌握的一门语言。教师应鼓励学生大胆开口，从简单地模仿教师或语音材料中的一词一句开始，继而不断地重复或运用所习得的语句来进行简短的日常交流，表达个人的思想或对某个问题的看法和观点，不断地提高自己的英语听说理解能力和口头表达能力。鼓励学生积极参加课堂交流活动，大胆发表个人见解，说错了也不怕，因为即使是教师也有说错的时候，只有说出来了才知道自己有没有错，错了就马上改，这样以后才不会再出错。此外，学生在课堂上有进步，教师应及时给予表扬或鼓励，以此来激发学生的成就感，渐渐树立起信心，增强他们开口说英语的欲望。
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