分层教学在体育课中的自觉运用
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作者: 张敬恒
摘要： 实施分层教学有利于面向全体学生，有利于素质教育，有利于激励“后进生”和培养“特长生”，有利于考核评价，在体育课中必须实施分层教学。在体育课中须有多层次的分组、多层次的教学目标、多层次的教学过程、多层次的辅导方法、多层次的考核评价。
关键词： 分层教学 体育课 运用
所谓分层教学， 就是从学生实际出发，针对学生的不同能力、体质、兴趣爱好，为其设计不同的教学目标、内容、过程。采用分层分组，分层评价学生练习效果，能调动学生积极性，提高教学质量，促进不同层次学生的身体素质的提高。
1.实施分层教学的必要性
1.1 实施分层教学有利于面向全体学生。
学生存在着个体差异是显而易见的。首先，学生的体质有差异。体质是人体在遗传性和获得性的基础上形成的，表现在形态结构、机能和心理因素等方面相对稳定的特征。衡量一个人体质的好坏，通常采用下列标准：形态方面，如身高、体重、胸围、臂围、骨盆宽、四肢长度等；机能指标，如脉博、血压、肺活量等；身体素质指标，如速度、力量、耐力、柔韧、灵敏等及有关心理指标。其次，人体具有可塑性，经过学习锻炼能促使这些指标的改善，特别是青少年时期，少年时期是体质处于渐变到突变的关键时期，这与教师的教学思想、教学方法等人为因素有直接的关系，也就是说，由于教师对学生掌握技术动作培养不够造成了差异。同时还和学生自身的素质有关系。有的学生理解能力、思维能力较差，掌握技术能力就不完全相同。再次，学生锻炼习惯有差异，良好的锻炼习惯的培养是一个艰苦的过程，不具备良好的心理素质和自我教育能力的学生是难以形成的。当然也离不开教师的严格要求和培养，同时家庭环境、自然环境、社会环境都可能造成学生素质的差异，学生的智力、学习的技能技巧、生活的习惯诸因素的差异，自然会导致身体素质的不同。体育教学必须面向全体学生，因为学生存在着个体差异，需要实施分层教学。
1.2 实施分层教学有利于素质教育。
素质教育是一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，它与以“淘汰性”和“选择性”为目的应试教育是有本质区别的。它要求贯彻“全面性原则”和“主体性原则”，面向每个学生，使他们全面和谐地发展。根据全面性原则，教师必须在体育教学中，有教无类，因教施教，绝不能轻视、歧视，甚至放弃“差生”，要全面、充分地了解教育对象，并把他们分成不同层次、不同类别进行施教。只有把学生真正当成学习的主人，发扬民主、平等、互爱的教风，根据他们的特点和差异，激发学生练习的兴趣，发挥学生锻炼的主动性，培养创新能力才能做到各有所得。
1.3 实施分层教学有利于激励“后进生”和培养“特长生”。
由于种种原因，每个班上总有那么几个体育“后进生”，因为在体育中无法获得成功的满足，长此以往就产生厌学情绪。如果实施分层教学，创设和谐的课堂氛围，就可以提高学生学习的兴趣，在体育课中他们必然会全身心地投入。同样，每班也有几个体育“特长生”，在全班的统一教学中，他们“吃不好，吃不饱”，阻碍了他们的进一步发展，长此以往，就产生了练不练一个样，不练也能拿高分的情绪。实施分层教学，就能使他们向着“更快、更高、更强”的目标奋进，充分展示他们的才华，强者更强。
1.4 实施分层教学有利于考核评价。
体育课考核是体育教学工作的一个重要环节，是检查掌握技术技能的程度和教师教学情况的主要方法，通过考核便于教师及时了解教学效果，发现问题，提供反馈信息；通过考核能使学生及时了解锻炼效果，强化学习动机，产生积极的心理效应和鼓舞作用。但在实际工作中较为普遍地存在着单纯为了考核而考核，没有考虑到对那些虽在同一年龄，但由于身体形态、身体素质、体质状态、体育基础等因素的影响，存在明显个体差异的学生。教师应实施分层教学，根据学生的起步点不同，提高程度不同，定出公平的尺码，给予学生公平的评价。只有分层要求，分层学习训练，才能全面提高学生的素质，使学生养成终身锻炼的习惯，获取知识，开发智力。
2.分层教学在体育课中的实施
2.1 多层次的分组。
结合学生自身素质和运动能力的差异，把学生分成：熟练组，即已掌握所学运动技能的学生，可以对他们做内容或要求上的拓宽与发展。提高组，即基本掌握所学动作技术的学生，在原有的基础上，应要求进一步提高以至熟练掌握，向熟练目标靠。基础组，即难以掌握所学技术动作的学生，应着重让他们学会正确的技术动作。
2.2 多层次的教学目标。
教师可以根据运动判别把学生分成多个不同层次，对他们提出不同的教学目标，进一步发挥他们的主体作用。教学目标的制定在注重主体学生的同时，要把学生之间的差别作为立足点，使每个学生都有各自的计划，使学生在学习中有明确的目标，并且这一目标经过相应努力能够实现，同时体会成功乐趣，培养学生终身体育的意识。教师应以教学大纲为依据，本着使所有学生的体质和技术水平在各自基础上都有提高为目的，依据教材内容和各层次学生不同爱好出发，合理确定各层次相应的教学目标，并简要讲明学生学什么及不同次学生达到程度，优等生学习目标应高于课程标准要求，使学生超越课程标准，超进度练习；良好生学习目标基本上与课程标准一致，稳中求进步；及格生学习目标分解成不同的小目标，逐步使学生完成。分层后的教学一定要符合实际。
2.3 多层次的教学过程。
在以班级授课前提下，分层教学组织形式应建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。教师应针对不同层次的学生采用异步教学法，让不同的学生完成不同的教学目标，使学生顺利达标；应针对不同的层次设计不同的练习手段、方法，在师生共同帮助下满足不同的学生需要。在练习过程中教师应把主要精力放在良好生的教学上，有效加强及格学生的基本技术掌握，对于优秀给予一定的指导，使学生在跟学基础上加强自学。
2.4 多分层的辅导方法。
教学过程中，教师辅导是很重要的，在侧重全体学生的同时，应兼顾不同层次学生各环节，让优秀层次学生独立练习，目标是技术全面，质量更高，可以使他们进行比赛练习；对于良好层次学生及时指导并改进技术动作，共同完成；对于及格层次学生采用个别指导，降低适当难度，采用分解练习法完成动作，形成完整技术。
2.5 多层次的考核评价。
对优秀层次学生要严格要求，使他们更加谦虚；对良好层次学生，在肯定成绩的基础上，指出不足，使他们经过努力达到优秀行列；对及格层次学生，采取常鼓励多表扬方法，激励他们进步，逐步接近良好层次。对同一项目测试在学生层次不同的基础上，制定出不同的成绩测定标准，使他们等于站在同一起跑线，从而使心理上获得优势，调动学生的积极性。
分层教学改变了以往的教学模式，建立了一种分段、分层有快有慢的教学情景，一节课从上课的准备活动起就开始分层，激发出不同层次学生的兴趣，培养了学生的特长，为终身体育锻炼打下了良好基础。分层教学有利于全面提高，全面考虑了学生个体差异，全层处理了全体与部分的差距，全面提高了教学质量。分层教学使各类学生都处于兴奋状态，既让优等生吃得饱，又让及格生吃得了，使不同的学生学有所得，学能所爱，练、学有所成，使全班学生都有一种更上高一层的欲望。分层教学的目的是使所有学生都有成就感，学会锻炼身体，为以后的终身体育打下基础，全面发展学生的素质。
参考文献：
［1］刘舒生.教学法大全.北京：经济日报出版社，1990.
［2］全国体育学院教材委员会.体育理论.北京：人民教育出版社，1997.
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