词块理论在大学英语写作教学中的应用

来源:用户上传      作者: 艾喜荣

　　摘要： 写作是一项重要的英语技能，然而有些大学英语学习者的写作能力较为薄弱，作文中的许多句子是单个词的堆积，语法不通，逻辑不清，更不符合地道的英语表达习惯。针对这一问题，本文提出把词块理论应用在大学英语写作教学中，并通过一项教学实验对此加以研究和论证。
　　关键词： 词块 大学英语 写作
　　
　　一、引言
　　
　　写作是英语基本技能的重要组成部分，写作水平的高低也是英语学习者英语能力的重要指标。然而，有些大学英语学习者的写作能力较为薄弱，作文中的许多句子是单个词的堆积，语法不通，逻辑不清，更不符合地道的英语表达习惯。如何提高学生的英语写作水平是摆在广大英语教师及学习者面前的一个难题。词块理论的引入就是一种有益的尝试。词块（lexical chunks）是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。以词块作为英语词汇教学的单位，符合认知的基本规律，并且在听、说、读、写等各方面都有着其它教学法所不能比拟的优势。由于可以作为整体提取，词块可以极大地提高口语和书面语言产出的流利度。目前，对于词块的研究大多停留在理论探讨阶段，实证性研究比较少，而学生对于词块的认识和有意识的运用更少。因此，把词块理论应用于大学英语写作教学对提高大学英语学习者的写作能力将产生一定的促进作用。
　　
　　二、文献综述
　　
　　（一）词块的定义与分类
　　词块这一概念的重要性现在已被很多研究者认同。不同的研究者对“词块”这一语言现象，有不同的表述。在本文中，我们采用“chunk”这一述语来表示“词块”的概念。所谓词块，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思。正如人类在许多行为方面都有习惯一样，人类使用语言也有一定的习惯。由于人们日常所接触的语言交际环境，有些是固定不变的，所以采用的语言交际形式通常也有一定的模式。这种语言形式由于出现的频率很高，且形式比较固定，使用的语境也比较固定，就像一个板块一样，因而得名“词块”（lexical chunks）。词块又称作“程式化语言”“词汇短语”“预制语块”，是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。词块包括所有形式上具有固定性，语义上具有预制特征的多词单位。
　　Nattinger&De Carrico将词块分为四种类型：
　　1.聚合词语（polywords）。如paint the town red，What on earth...，so far so good等，它们在各方面与单词很相似，既不能拆开使用，也不能任意替换中间的任何一个词，传统上这些词汇被归为词组，而现在则被看作词汇的特殊形式。
　　2.短语架构词块（phrasal constraints）。指习惯性的以同样方式一起出现在句中的单词的组合，且具有相应的语法结构，如常用的“介词+名词”“副词+形容词”搭配。
　　3.习俗语词块（institutionalized expressions）。主要指读者可以整体储存的词块，包括警句、套语等，如“Love me，love my dog.”等。
　　4.句子组构词块（sentence builders）。它们为整个句子提供框架结构，可根据需要填入相应的词、短语或从句，具有较强的可变性。如，Would/Could you mind X？as a result等，其中的X代表语法范畴，可由相应的词、短语替代。
　　1994年，Lewis重新对词汇进行了定义，把词汇分成四种：（1）单词和多词结构，如by the way，however。（2）习惯搭配，如rancid butter。（3）惯用句型，如I’m afraid that...，how do you do？（4）句子框架和引语，如on one hand，on the other hand。
　　（二）词块的语用功能
　　语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。在真实的交际环境中，交际者使用的不是一个个独立的单词，而是大量的具有语用功能的词汇组块。Lewis（1997）认为把词汇整合为短语、搭配等更大的语言单位，而不是切分为孤立的词等更小的单位，这在二语习得和使用中是非常必要而且重要的。Nattinger和De Carrico（1992）也指出，语言习得和文本输出的计算分析表明，词汇短语（lexical phrase），即词块（lexical chunks）是语言教学中理想的单位。Pawley和Syder指出（1983），对二语习得者而言，要达到接近本族语者的流利程度和选词能力就应该进行更多的词块学习。Nattinger和De Carrico（1992）认为，词汇组块的功能主要体现在“社会交往（social interactions）”、“必要的话题（necessary topics）”和“话语技巧（Discourse devices）”三个方面。例如，表示打招呼的词汇组块有“Excuse me.”“How Are you？”“Hello，I’m X.”“Good morning/afternoon/evening!”等。表示响应的有“Hi/Hello!”“How are you？”“Fine，thank you.”如果涉及一方向另一方询问地点，则要用到以下词汇组块。如：“Where is...？”“How far is...？”“It’s...blocks from here.”“It’s across from/next to/on the left of...”等。为了使自己的话语流利，可使用you know，as a matter of fact等。学生在学习词汇组块的同时也学习了与之对应的语用策略，语言交际能力也随之得到了提高。
　　
　　三、词块理论在大学英语写作教学中实验研究
　　
　　（一）实验对象
　　本实验选取研究者所在学校的非英语专业的两个大学二年级班级作为实验对象，两个班级人数分别为41和42，一个为实验组，另一个为对照组。
　　（二）实验工具
　　本实验选用全国大学英语作文题目及相应评分标准。
　　（三）实验过程
　　实验过程分为前测，教学实验及后测。在教学实验中，对实验组，在教学中强化词块讲授，加强学生的词块意识。在课堂授课中，有意识地列出相关的词块让学生理解，记忆和应用。课后布置学生搜集更多的词块，进行进一步的强化学习。对于对照组，采用传统的教学法，在课堂中，更强调对单词及句子的讲授，课后布置学生记忆单词。
　　（四）实验结果与讨论
　　本研究利用SPSS13.0对实验组与对照组前测成绩与后测成绩进行了分析。
　　
　　
　　从表1的数据可以看出，在实验前，实验组和对照组的独立样本T检验P值=.168＞.05，二者不具有显著性差异。而从表2的数据可以看出，在实验后，实验组和对照组的独立样本T检验P值=.027＜.05，二者具有显著性差异，这说明词块法在对实验组的作文成绩产生了一定的影响。词块对学生作文成绩的促进作用主要体现在以下方面：（一）有助于学生克服母语对英语写作的干扰，帮助学生写出地道的英语句子；（二）词汇组块有助于学生组织文章的框架结构。
　　
　　四、结语
　　
　　通过本教学实验，探讨了词块在大学英语写作教学中的应用。通过对两个平行班之间的横向比较，显示出词汇组块教学在提高学生写作方面的积极作用。然而，由于本研究的许多局限性，只是根据测验成绩做出简单的分析，许多其他影响学生成绩的因素未能考虑进去。因此对于词块对提高学生写作能力究竟有多大的功效，以及词块在听、说、读方面的作用还有待进一步研究。
　　
　　参考文献：
　　［1］王玲.以词块理论为原则的对外汉语教学［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2005，（4）.
　　［2］刘加英.词块与大学英语口语教学［J］.山东外语教学，2006，（4）.
　　［3］Nattinger， J， R & De Carrico， J， S. Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.
　　［4］Lewis.Lexis in the Syllabus［M］.In D.R.Hall and A.Hewings（eds.）Innovation in English Language Teaching.London and New York：Routledge，2000.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-903274.htm