网络环境下大学英语自主学习探讨

来源:用户上传      作者: 黄礼珍　杨蕾达

　　摘要： 建构主义学习理论、人文主义心理学和认知心理学都对成功的自主学习提供了坚实的理论基础。根据教育部改进高等学校以教师讲授为主的单一课堂教学模式的要求，作者所在学院充分利用学校提高的网络环境积极实施各种方式的网上自主学习及辅导方式，成功地帮助学生利用网络环境进行大学英语自主学习。
　　关键词： 网站环境 大学英语 自主学习
　　
　　一、引言
　　
　　我校的英语学习网站是一个挂在校园网中的英语学习网站，该网站是依靠上海外语教育出版社提供的与《大学英语》配套的新理念大学英语网络教学系统建立起来的。该网站为我校大学英语课程教学的补充，与课堂教学起到互补作用。由于课堂时间少，教师在课堂上不能面面俱到，因此利用好该网站进行有效的自主学习有很重大的意义。
　　
　　二、自主学习的理论基础
　　
　　（一）建构主义学习理论。
　　建构主义学习理论主张学习以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识学习者借助必要的信息、资源在一定的情况下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）主动建构的。“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是其基本要素。“学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者”（何克抗，1997：4）。
　　（二）人文主义心理学。
　　人文主义心理学强调人本身的情感和需要。以人文主义心理学为基础的教学哲学主张学习者与教育者分享控制权;主张学习内容、学习策略、学习过程等都要符合学习者自身的需要。“人文主义（Humanism）认为，学生自身具有学习的能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习”（陈梅，2002；转引自李伟彬，2004：87）。
　　（三）认知心理学。
　　认知策略和元认知策略同属学习策略。认知策略就是学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略，是用于个人支配自己内部心智加工过程组织起来的技能，是控制和调节自己的注意、认识、思维和解决问题的策略。“认知心理学家强调语言学习者的心理过程，他们认为学习者在学习过程中充当主要作用――积极分析当前信息，假设、比较、精心设计、重新建构其意义以及对已储存信息的整合”（石洪宇，2002；转引自李伟彬，2004：88）。
　　而元认知则是关于认知的认知，就是有关认知过程的认知和通过计划、监控和评估等方面的认知过程进行调整或自我控制。元认知策略包括：（1）计划策略。语言学习者根据自己的先前经验（即已有的认识知识）对语言学习制定出一个适合自己的计划（自我设计）。（2）监控策略。利用该策略对自己的学习过程时时进行监控（自我监控）。（3）评估策略。语言学习者经常性对自己的学习方法、认知策略、学习成效等进行自我评估，并自我调节所使用的策略（自我评估）（李伟彬，2004）。
　　
　　三、实施大学英语自主学习的必要性
　　
　　教育部高等教育司2004年制订的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头及书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（教育部高等教育司，2004：1）。《要求》在教学模式中指出，“在高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”（教育部高等教育司，2004：6）。我校的英语学习网站向学生提供了课堂内容相关的英语学习系统作为课堂教学的补充，为学生创造广阔的自主学习空间，打破大学英语课堂的时间和空间的界限，有利于学生进行自主性的学习。
　　
　　四、我校英语学习网站的软硬件环境
　　
　　基于自主学习的理论及必要性，我校利用上海外语教育出版社提供的与《大学英语》配套的新理念大学英语网络教学系统构建了英语学习网站，让学生利用该网站来进行自主性的学习。该网站包括课程列表、社区交流、我的天地等三个主要的模块。为了配合自主学习的实施，我校建立了一间有280台电脑的网络英语学习学习中心，为保证学生的学习提供了必要的硬件环境。自05级开始，我们开始在整个年级中使用网络学习系统来辅助大学英语教学。该中心的建立为大学英语自主学习创造了必要的软件和硬件环境。在学习中心有专门的网络管理员，保证学习网络的正常运转。“网络学习中心能够提供某种本族语者的仿真环境，在这种环境中，学习者可以选择融入目标语中，与真实的材料互动，也许还可以和英语的本族语者或接近似于英语的本族语者进行交谈”（Gardner & Miller，2002：19）。
　　网络学习系统的课程列表下有新理念大学英语网络课程1―4级（分综合课程与听说课程两种），分别作为课堂教学中综合英语和听力教程的辅助学习系统。
　　社区交流模块包括：1.课程讨论区――供师生对课程或相关问题进行讨论；2.导师辅导区――供各班任课教师以发贴形式回答学生问题，或进行课程辅导；3.教师交流区；4.新理念精华――学生和老师都可以在这里提出自己的各种与英语学习相关的观念与他人交流。
　　我的天地模块包括：1.我的班级――老师可在此了解并管理学生的学习情况；2.教辅资源――教师可以在这里添加学习资源；3.学习记录――供学生查看自己的学习进度和成绩；4.我的短信――师生可以通过这一功能互相发送信息。
　　
　　五、促进学生自主学习的策略
　　
　　（一）利用与课文同步的网络英语学习系统进行自主学习。
　　由于课堂上课时间有限，精读课一周也就是两节课，所以课堂教学中只能精讲，不可能面面俱到，因此我们安排各班学生一周课堂教学后至少集中在网络大教室自主学习一次，其它时间学生也可自由到这里上网自主学习。学生在课堂教学后上网学习，温故而知新，还能通过学习系统弄清楚课堂中自己搞不清楚的地方――系统中有课文中词、短语及难句的讲解的多媒体课件，非常生动，便于理解又能激发学生自己学习的兴趣，单元还配有单元练习，学生做完练习马上就能得知自己的得分。如果得分达不到系统要求，将不能进入下一单元的学习，必须重新学习该单元。这样学生就能随时了解每个单元究竟学得如何了。在听说教程中，有看图说话的练习，学生可以将自己的声音通过电脑上配备的麦克风录制下来，或者在仿真的环境下与英语本族语者进行对话。在传统的课堂中，“一些学生对于使用外语，特别是跟同学和朋友使用外语感到尴尬”（Gardner & Miller，2002：15）。我们建立的网络环境下的自主学习中心在某种程度上克服了这个难题。
　　在安排的上网学习的时间里，我们至少安排一位老师在网络学习中心进行辅导，及时解决学生的问题。为了激发学生的学习自主性，我们规定学生的网上学习的成绩占期末总成绩的10%。
　　在大学里，学生和老师在一起的机会较少，学生自主学习时，碰到问题，又苦于找不到老师来问，过了一段时间碰到老师时该问题可能也忘了，或者也没了提问的动机，也有些学生由于性格问题不愿当面问老师。在这套学习系统中，学生在学习过程中可以通过系统中的短信功能向老师随时在线提出问题，可以畅所欲问。老师可每天检查一下自己的短信，及时解答学生的问题，加强师生之间的交流，真正打破时空的限制。能对学生的自主学习起很大的促进作用，也能大大激发学生自主学习的热情。

　　（二）通过导师辅导区对学生进行辅导。
　　系统中还有名师辅导区，任课教师可在该区对学生自主学习进行指导，或者对学生提出的一些有代表性的英语学习的问题进行解答。学生可随时参考。
　　（三）通过系统中的课程讨论区使每个学生都能真正参与课堂的讨论。
　　为了培养学生口语表达能力及创新思维的习惯，我们每单元的学习总会设计一些与该单元主题相关的讨论题让学生进行讨论，自由发言。但是大学英语教学由于班级大，时间紧，每单元的一些讨论题我们只能在课堂中指导学生如何进行分组讨论，然后各班推出一些代表阐述观点或进行辩论。但课堂时间太短我们一般只安排十多分钟发言，不可能每个学生都能直接参与发言。为了让每个学生都能参加到讨论中来，我们布置大家在网络学习中的课堂讨论区参加讨论，每个学生都必须在课后对该问题通过发帖的形式用英语发表自己的观点，我们将据此评定学生的平时成绩。让学生明白了自己的学习任务和目标，这样绝大部分的学生都能参加到讨论中来，努力用英语表达自己的观点。这对于培养学生表达能力有很大帮助。在讨论中我们鼓励学生大胆提出自己的观点，只要观点有理有据，表达清楚就行。
　　（四）利用系统中的教辅资源区增加兴趣学习的资源。
　　在教辅资源区配有一些介绍各国文化、风土人情等丰富多彩的听力或阅读短文，配有一些漂亮的图片和优美的背景音乐，学生可以根据自己的兴趣选择使用。
　　
　　六、利用电子邮箱进行自主学习
　　
　　除了基于新理念大学英语网络教学系统的自主学习外，我们还在网上申请了一个公共电子邮箱，邮箱可作为自己任课班级的资料库。教师在邮箱里存放一些额外的英语学习资料供学生下载学习。例如根据学习要求存放一些英语四级模拟题供学生参考学习。
　　此外还可以利用邮箱作为课堂学习的补充，例如英语课堂中的阅读课程每单元有三篇文章，而学习时间每两周只有一个课时，时间较紧，不能在课堂中完成的部分的答案就放到邮箱里供学生自己学习时参考。另外还可以展示学生自己的优秀作文，供其他同学参考对照，对提高他们的作文能力有很大的帮助。
　　
　　七、调查结果
　　
　　为了了解我们所组织的自主学习的成效，我们对使用网络学习的2005级五个班使用基于计算机和网络教学模式后各项能力自评及网络课程满意程度进行了问卷调查，共224人发放问卷200份，回收有效问卷168份。调查结果见下表：
　　
　　此外我们还对另外两个使用英语网络学习的班级（05新闻学，05经济学1班，共80人）进行了问卷调查。共收回有效问卷74份。其中对于“我能充分利用网络学习资源，并根据课程要求及自己的弱项进行学习、复习、预习和测试”一项，共27人选择B（比较满意），28人选C（满意），共占74.3%；对于“我能充分利用网络学习资源提高自己的英语听、说、读、写、译能力，特别是听、说能力”，23人选B（比较满意），24人选C（满意），共占64.5%。
　　从以上调查结果看来，我们利用网络进行辅助性教学是比较成功的，学生真正能够利用网络这个平台进行自主学习。
　　
　　八、结语
　　
　　学生是自主学习的主人，但是自主学习需要教师进行组织、监控，为学生构建自主学习的环境，设定激励机制等才能从多方面促进学生的自主学习。我校英语学习网站为自主学习提供了很好的学习平台，在我们教师的不断探索下，肯定能更好地利用这样全新的平台，取得更好的效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）［J］.电化教育研究，1997，（3）.
　　［2］李伟彬.外语自主学习的理论与实践基础［J］.西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004，（4）.
　　［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
　　［4］Gardner，D.，Miller，L.Establishing Self-access：From Theory to Practice［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
　　
　　基金项目：本文是海南省教育厅科研资助项目“网络环境下多媒体立体化大学英语课堂教学改革模式”［项目编号Hjsk200530］的研究成果。

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