英语词汇教学与大学生学习兴趣培养

来源:用户上传      作者: 陈　琳

　　摘 要： 本文主要分析了在词汇教学中如何实施兴趣教学，提出了词汇是影响大学生英语学习兴趣最重要的因素，探讨了英语词汇教学的有效方法，研究了激发学生词汇学习兴趣的策略，以提高大学生的英语学习兴趣。
　　关键词： 英语词汇教学 大学生学习兴趣 培养
　　
　　词汇教学在大学英语教学中占有重要的地位。词汇能力直接影响到学生的阅读能力及表达能力。没有足够量的词汇输入，进行大量广泛的阅读和说写译就都无从谈起，也必然挫伤学生学习英语的兴趣，进而难以提高英语成绩。兴趣是最好的老师。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”［１］清代王药也说：“读书虽如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”［２］因此，在语言教学中迫切需要解决的核心问题就是优化词汇教学法，注重提高学生的英语学习兴趣。
　　
　　一、兴趣教学概述
　　
　　所谓兴趣，就是人的意识对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性。兴趣的发生、发展一般要经历这样一个过程，即有趣――乐趣――志趣。在教学中，教师必须加以定向引导。学习兴趣与学生的关系主要表现在，当学生对某学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。学习兴趣对学习之所以会产生这种促进作用是因为：学习兴趣作为学习动机系统的一个子系统，可以直接转化为学习动机。另外，学习兴趣与学生的学习需要和学习热情紧密相联，它常会促使学生深入钻研，甚至达到废寝忘食的地步。同时，在浓厚兴趣推动下的学习活动，一旦获得成功，取得一定的成绩，就会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的进一步深化和丰富，并会产生新的学习需要。这样，学生将会采取更为积极的学习态度和学习行为。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣教学的核心就是把教学当作一种愉快的享受过程。教学过程是一个由认知、行为、情感相互作用、动态发展的系统。在这个系统中，教师、学生共同作用于教学媒介，以促使学生的认知能力不断发展，从而实现最终的教育目的。
　　
　　二、在英语词汇教学中培养大学生英语学习兴趣的路径
　　
　　纵观林林总总的词汇教学法：直译法，同义词法，反义词法，词缀法，虽然这些方法在词汇教学中起着重要的作用，但大多脱离上下文和语境，使词汇孤立化，让学生记忆一堆互不联系的词的意义和例句，没有揭示词汇的语用功能，使得学生记单词记忆耗时多，效果差，没有学习英语的情感兴趣。兴趣教学提倡在教学中融抽象、枯燥的词汇教学于富有实际意义的生活当中，使学生下意识地将特定词汇纳入实际生活，从而切实提高词汇语用能力，达到词汇教学的真正目的，消除学生对英语的畏难情绪及心理障碍。
　　1.充分挖掘教材内容，精心设计词汇语境。
　　语用是近年来教学中越来越受到重视的一个侧面，语用研究的核心是语言和语境的关系。词汇教学不能不考虑语境这一因素。语境作用在于吸引学生注意力，引入新的知识，所以一定要和教学内容相关。否则只是单纯意义的表演，更谈不上激发学生的学习兴趣。孤立地教单词往往事倍功半，如果通过创设语境教学，学生就可以轻松掌握单词。尽管通过语境加深对单词的理解和记忆已经不是新方法，但通过语境学新单词却不容易做到。在实际生活交际中，学生接触的语料都有语境相随，起到制约的作用，因而大多数情况下，只有一个词义适合特定的语境。比如在教gossip时，我设计了这样一个语境：“平时我们托口而出的谈话用talk，七姑爷八大婶七嘴八舌聊一些无关紧要的琐事叫chat（闲聊，侃），gossip（嚼舌头）就比如说，‘我们那个老师坏透了，一天到晚就在那鬼混’。所以，gossip尽聊那些不是你好就是他坏的事情。”总之，英语教师要不断钻研业务，认真做好词汇语境准备，深入浅出，同时，鼓励学生进行词汇语境探究，激发学生的创造力，进而提高学生英语学习的兴趣。
　　2.善于导入文化因素，重视文化习得教学。
　　“语言是文化的一部分，并对文化起重要作用……可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。……应该指出，语言和文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言”。［3］可见语言是文化的一种表现形式，蕴含着一个民族丰富的文化价值及其独特的文化意义。它们存在着不可分割的关系，语言学习与文化两者是密不可分的。作为英语的构成部分，英语词汇也被深深打上英语国家的文化烙印。这就决定了外语教学不仅是语言教学，还包括文化教学。因此，在词汇教学时教师应导入文化因素，重视文化习得教学。秦秀白教授认为文化习得（cultural acquisition）可分为三个层次：首先熟悉目的语国的日常生活情景，包括风俗习惯、生活方式、对问题的通常看法等；其次，了解语言的使用与年龄、性别、民族、社会阶层及职业等社会因素之间的关系；第三，培养学习者对语言文化的辨别和判断能力。［4］教师在大学词汇教学中，应改变单纯传授语言而忽略文化教学的现象，适当引入词源故事等历史文化，不仅能方便理解，更能帮助持久记忆；针对性地介绍词根和词缀等词形演变文化，不仅能强化拼写记忆，更能帮助拓展记忆范围和识别途径；有意识地提炼短语和搭配，不仅能强化结构理解，更能帮助提高记忆效果。教师尽可能多地给学生提供原声视、听、说材料，如录音故事、原版电影录像片、歌曲、演讲录像等。通过观赏，让学生进一步了解英语国家的文化背景知识，从而加深对两种不同文化背景的理解，同时也能增强学生学习英语的信心及兴趣；有意识地把习语、谚语捆绑呈现给学生，不仅能深化理解，更能促进英汉对比记忆；有意识地引导学生体会单词的情感色彩，不仅能澄清模糊理解，更能促进记忆效果，加速正确的语言输出；及时地介绍英语新词和单词语义演变，不仅能拓宽理解范围和视野，更能有效激发学生对记忆的兴趣。
　　3.不断创设教学情景，积极拓展第二课堂。
　　第二课堂的形式是多种多样的，如词汇课外活动小组、课外阅读、课外参观、词汇专题报告会、词汇竞赛、词汇展览等。丰富多彩、形式多样的英语第二课堂，不但能开阔学生的视野，扩展学生的词汇，活跃学生的思维，而且是培养学生学习兴趣的重要途径和源泉。丰富多彩、形式多样的词汇活动课程，不但能开阔学生的视野，扩展学生的知识面，活跃学生的思维，而且丰富了学生的课余生活，使学生体会到了词汇知识包含的无穷魅力，使更多的学生被词汇吸引。总之，在学习过程中，学习动机和学习兴趣是学生的一种主要非智力因素。在词汇教学中，重视培养学生学习词汇的学习动机和兴趣，不仅可以提高教与学的效率，而且对培养和提高学生的科学素质具有积极的意义。培养学生学习兴趣，是英语教学的重要组成部分，这就要求我们必须增强时代感与责任感，在钻研业务、更新知识的同时，不断探索和运用多种有效形式和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
　　
　　三、结语
　　
　　英国著名语言学家D.A. Wilkings曾说：“没有词汇，人们无法表达任何东西。”［5］而兴趣是爱学、增知、长智的起点。教师应在词汇教学中，充分挖掘教材内容，精心设计词汇语境；善于导入文化因素，重视文化习得教学；不断创设教学情境，积极拓展第二课堂，把学生的兴趣、乐趣、情趣、志趣辩证地统一起来，使学生能从认知结构上对词汇知识有一个深入浅出的理解，逐步培养出学生的探索精神和创造能力。这是词汇教学的科学性和艺术性的完美结合，也是值得教师研究和实践的大课题。
　　
　　参考文献：
　　［1］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.
　　［2］苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.北京：教育科学出版社，2004.
　　［3］邓炎昌，刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比.北京：外语教学与语言研究出版社，1989.
　　［4］胡文仲跨文化交际与英语学习［M］上海译文出版社，1988.
　　［5］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.Cambridge：MIT Press，1972.

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