任务型教学模式下非英语专业大学生英语学习动机调查和分析
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作者: 江 丽 韦 璐
摘 要： 任务型反语言学习理论（Task-based Language Learning and Teaching）是一种具有重要影响的语言学习理论和学习模式。任务型教学理论在非英语专业英语教学中处于起步和探索阶段，若运用得当，“任务法”就有着不可估量的作用。本文对学院非英语专业学生实施的任务法教学改革进行初步的探讨，并对存在的问题提出一些对策，旨在促进学生的学习动机。
关键词： 任务型教学模式 非英语专业大学生 英语学习动机
一、引言
任务型语言学习理论（Task-based Language Learning and Teaching）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。这种理论通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者自然而然地习得语言，促进外语学习的进行。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）体现教学的成就。
“任务型语言教学”法有以下五个特点：（1）强调通过交流来学会交际；（2）将真实的语言材料引入学习环境；（3）关注语言本身，也注意语言学习的过程（即学习就是对过程的一种体验）；（4）把学习者的个人经历作为课程学习的重要因素；（5）试图把课内的语言学习和社会的语言活动联系起来。（David Nunan：1989）
动机是激发学习者为达到学习目的而采取行为的原因，是语言学习的重要情感因素。对于外语学习者来说，它决定了学习的效果，是直接推动学习者进行学习的一种内部动因。我们必须承认它能激发学习行为，指明学习方向，对于语言学习的影响和作用不容忽视。
本文旨在探讨任务型教学模式影响英语学习者学习成效的目的动机。正是在这一背景下，笔者针对不同级别学生的学习动机进行了一系列问卷调查，以了解该模式下非英语专业大学生学习动机的差异及其对英语学习的作用和影响。
二、调查对象及任务布置
本次调查的对象是景德镇陶瓷学院非英语专业2005级的56名学生。
在任务布置方面，教师必须对教学计划进行调整，对不同特点的学生设计不同的任务，提供不同的指导。例如，对整体水平较高的学生，设置的任务也相应比其他班级复杂：除设置针对英语四、六级考试的题型安排专项训练任务外，还专门有针对英语高年级进行的各种口语练习。在辅导答疑过程中，教师更多只是解答部分学生提出的疑难问题和介绍方法策略，引导学生探索适合自己的自学方法，而不是长篇累牍地讲课。而对于一些学习习惯较差、自主学习能力不强的班级，教师会花一定时间检查学生的任务完成情况和总结、归纳完成任务的方法，包括公布答案并进行全面讲解，耐心演练任务解决的过程，实行的是学生自学与教师讲解的有机结合。
三、调查结果分析
目的动机是指学习者对自己的学习活动所要达到的目标与意义产生一定的认识，并以其推动自己学习的一种内在力量。目的动机对行为效果不可避免地会产生积极而直接的影响，它通过远期或近期的目标实现。
接受调查的学生普遍认为，任务型教学可以更提高效率、节约时间，减轻学生负担。调查结果显示：有50%的学生认为这种教学有利于目的动机的激发，25%的学生认为时间太短，效果不太明显，另有25%的学生最后仍不习惯任务型教学方式。
四、存在的问题和反思
现部分学生对于任务型理论缺乏足够的认识，因此，在学习指导过程中存在着一些不知所措的行为。部分学生（约占参加改革学生总数40%）在短期内并不适应脱离教师进行自主学习，甚至有学生表现出很强的逆反心理。对于这些问题，这场教学改革的设计者需要积极应变。一是要求教师从观念上熟悉任务教学法的理论精髓，掌握先进的教学理念；二是对学生加强任务型教学模式的熟悉；三是对教学设备进行必要的升级改造。
总的来说，此次调查显示，任务型教学模式在一定程度上有助于提升学生的学习动机水平，它从学生各自不同的心理状况和知识水平出发，循序渐进地将不同层次的语言材料输给他们，调动他们学习的积极性和主动性，进一步激发他们的学习动机。
参考文献：
［1］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press，1989.
［2］Jane Willis.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman Group UK Limited，1996：23.
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