3D课程设置更新初探
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作者: 孙 敏
摘要: 3D MAX作为各大院校艺术设计专业必修的专业基础课,多年来课程设置存在不少弊端和混乱。本文指出了目前课程设置与实际需求相脱节的弊端,剖析了3D的课程特性,从而探索适应时代要求的教学方法。
关键词: 3D MAX课程设置更新教学方法
3D MAX是一款超强的三维设计软件,它模块多、应用范围广,因而成为各大院校艺术设计专业必修的专业基础课。3D MAX可以用于建筑设计、室内装饰装修设计、动画制作、多媒体制作、游戏制作等众多领域,因此各个专业都要学习它。在实际教学中,正是由于各个专业都要学习的原因,使得3D的课程设置存在不少弊端和混乱。
一、3D MAX课程设置更新前的弊端
1.基础课程过多,专业性不强。
3D MAX软件相对二维软件来说要复杂许多,它命令多,面板参数可调节范围广。它主要分为建模、材质、灯光、动力学、粒子系统、动画等几大模块,其中建模、材质、灯光是最为基础的模块,每个模块又都有若干基础知识和操作。在实际教学中,很多的学生都为这些基础知识耗费了大量精力,而最后连一个专业的实例都很难完成。究其原因,是由于基础知识课程过多,针对专业的模块学习过少。比如说多媒体专业,它对建模的要求就不强,对材质特效部分和粒子系统要求比较高,如果把大量精力花在建模和灯光模块上面就会收效甚微。所以各个专业的3D教学应该侧重点不同,而不应该泛泛地进行基础知识教学。
2.理论知识过多,操作性不强。
3D MAX是一个应用型软件,能够解决许多实际问题,如建筑和室内效果图的绘制,电视片头片尾的制作,游戏中的场景和人物,以及动画短片,等等。它的应用性就决定了不应该以理论教学为主导,而应该注重学生的动手操作能力。在3D教学中,由于长期以来形成了以传授理论知识为主导的教学模式,许多教师花了不少时间讲解面板参数的含义等理论知识,课程学完后学生还是不会操作。所以教师应该根据3D的课程性质进行教学,注重学生的实际操作能力。
二、3D MAX课程特性
3D的课程教学不同于构成等基础课程,也不同于Photoshop等软件课程,它具有针对性、时效性和实践性等课程特性。教师充分地尊重和应用这些课程性质,才能发挥出课程的特长,培养出社会所需要的学生。
1.针对性。
在各大院校的艺术设计专业中,3D MAX是建筑、室内、影视多媒体、广告和动画专业共同开设的专业基础课。各个专业对3D的应用方向是不尽相同的,因此3D的教学首先应明确本课程在各专业培养目标中的地位和作用,根据专业针对性地组织和开展。建筑和室内装饰专业应用3D主要用于做效果图,观察三维空间的体量感,提前预知建成后的效果,所以应侧重建模、材质、灯光和渲染几个模块;影视多媒体专业用3D主要用于电视节目制作、电影特效等,应侧重材质、粒子系统、运动控制器等模块;动画专业用3D主要是制作三维动画片,它对3D要求比较高,必须对所有模块有一个全面系统的知识掌握,所以在课时分配上比其它专业多,在系统掌握的基础上,学生可以根据自己的喜好突出重点学习几个模块,因为在实际工作中模块的分工是很明确的,学生对3D的掌握应该在系统的基础上进行深化,这样针对性的教学才能适应岗位需求。只有明确各专业对3D的应用方向,针对不同专业实施重点突出的教学,才能避免因3D软件的复杂带来的盲目教学,从而更好地培养学生的职业能力。
2.时效性
3D自20世纪80年代末诞生以来,在20余年间发布了大大小小数十个版本,它的发展是随着个人电脑软硬件技术的发展而高速发展的。1996年,3D Max 1.0版本问世;2006年,3DS Max 9版本正式发售,它预示着在64位系统下三维应用时代的来临;2008年,推出了根据时代命名的3DS Max 2009,这个版本更多面向影视特效、游戏制作和设计可视化制作领域。版本的更新使得我们的教学和课程设置要紧跟时代的步伐,不然学生毕业后就很难适应岗位的要求。
与此同时,3DS Max的插件也随着版本的更新而变化。3DS Max的插件类型非常丰富,从建模、材质、灯光、渲染到合成,无所不有。插件的出现使得原本就功能强大的3DS Max更是如虎添翼。如渲染巨匠Vray已经从当初的Vray1.0过渡到Vray1.5,现已向2.0版本冲刺。作为学校教育,理所应当向学生介绍最新的版本,剔除陈旧的知识,吸收行业发展的新知识、新技术,注重知识的时效性,这样学生的知识才能与行业发展相融合。
3.实践性
3D MAX是一门实践性很强的课程,只有理论知识而没有实际操作经验是无法完成具体项目的。在做具体案例时,由于操作步骤的先后、参数设置的细微差别或是采用方法的不同,都会使最终结果大相径庭,同时,由于面板和参数繁多,学生如果不实践是很难掌握哪些是真正关键有效的设置,再者,一些小窍门和妙方法都要通过实际操作才能获得,因此通过实践来理解和运用技术理论是3D的学习之道。
三、3D MAX教学方法更新
由于3D MAX具有针对性、时效性和实践性等课程特性,教师在教学方法上不能拘泥于传统的讲授法和演示法,应该积极采用现代教育媒介,加强师生之间的互动性,同时发挥学生学习的主导地位,具体可以采用以下几种方法。
1.案例驱动式教学
案例驱动式教学主要是选择具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案,通过分析、辩论、演绎、推断、归纳和总结,提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。[1]选择案例要注意根据教学重点、难点精选案例。在教学过程中,教师可以首先将这节课要完成的案例的最终效果展示出来,以提高学生的学习兴趣;然后逐步演示、学生跟着练习,在学生练习的过程中,教师及时指导,及时发现问题解决问题;最后总结这门课的重点和难点。这样,课程学完后,学生不仅能掌握实例的具体操作方法,而且能在操作中理解知识点的含义。
2.课后练习
课后练习作为课上案例式教学的补充和深化,具有巩固学生课堂所学知识的作用。课后练习可以选择和课堂练习相似的案例,让学生独立完成,只有学生独立操作出相似的实例,才能将所学的技能转化为自身的能力,也就是一种内化的过程。
3.实训
如果说案例驱动式教学还是一种以教师为主导的教学方式,那么实训则完全以学生的自主学习和相互合作为主导。具体说来,实训需要集中一到三周的时间,由学生合作完成一个具体项目。比如说要完成一个庭院环游的动画,教师可以将学生分成三到四人一组,每个学生完成整个动画的一部分,最后将文件合并。在这过程中,学生遇到任何问题都可以问教师,同学间也可以相互交流,这样学生独立完成一个作品后,就具有了自己解决问题分析问题的能力,同时学生的相互协作能力也得到了强化。项目训练避免了单个知识点不连贯的弊端,将所有的知识和操作融合,这样学生就有了整体把握的能力,也易于知识间的融会贯通。
总之,3D的课程设置应充分尊重应用型人才的培养目标:在专业上要培养学生具有发现问题、分析问题与解决问题的综合能力,并具有一技之长。[2]同时要注意3D课程自身的课程性质,调动学生学习的自主性,从而培养出适应时代要求的人才。
参考文献:
[1]卢艳欣.中等职业学校3D MAX课程教学改革探析[J].延边教育学院学报,2008,(12).
[2]孟宪平.论职业教育课程改革的原则[J].高职教育教改,2006.
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