农村初中英语分层教学探索
来源:用户上传
作者: 潘建清
摘 要: 学生的发展是英语课程的出发点和归宿,在教学中要坚持突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人施教,使农村全体学生各自走上不同的成长之路,成为不同层次、不同规格的有用人才。本文作者根据自己的实践探索,认为实施“分层教学“的方法不但能较好地针对学生的实际因材施教,而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。
关键词: 农村初中英语 分层教学 实施
新课程改革的实施,强调教学必须面向全体学生,同时,要正视学生的个别差异。分层教学正适应了这一要求。可是,也有人认为分层教学会给成绩较差的学生带来伤害。那么,初中英语教学该不该进行分层教学呢?我通过一段时间的实验探索,认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教,而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。
一、分层的目的
给学生分层次,若处理不好,确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的:是为了有利于教师针对不同层次学生的实际,采取不同的教学方法;是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习,共同提高;是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
二、分层的依据
讲清楚了分层次的目的,一般来说,学生是能接受的。但如何分?依据什么分?依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素。
1.学生的成绩。这是最基本的依据。
2.学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据,可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分,这有助于激发学生的学习积极性。
3.学生的学习态度。一般来说,基础相对较差,又缺乏学习自觉性、主动性的学生,都应该分在较低的层次,以便对其进行帮助与监督。
三、分层教学的实施
根据上述依据,我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生,C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性,以及潜力各方面都相对较差的学生,其余的为B层次。各层次的人数根据具体情况而定。
分层教学,目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的。
1.针对不同层次,采取不同办法。
对A层次的学生重“引”,对C层次的学生重“灌”,而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生,许多问题引导他们自己去“悟”,这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性,会受益终生。对于C层次的学生,硬要让他去“悟”,很多时候是悟不出来的,一次次悟不出来,便是一次次的打击、一次次的失败。所以,对于他们,还是以“多灌少引”为好。
2.走进B、C层次,真正关心他们。
每天上课,我百分之八十以上的时间是站在B、C层次之间的过道里,随时关注着他们对所学知识的掌握情况,随时对他们进行提问,常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们,绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。
3.贯彻“成功教育”的理念。
现在的学生,其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌,产生逆反情绪。分层教学,为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里,“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题,对于C组学生,只要他们解答出来就是成功;一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会,并对其每一个小小的成功给予表扬,千万不要吝啬“Good”,“OK”,“Well done”等话语,让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心,从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
4.借鉴“合作学习”方法。
“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。
合作学习的实质是在学生间建立一种相互依存的关系,让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进,从而达到共同提高的目的,相对于其他教学模式来说有其独到的优势。
但是,由于我们班级的人数多,如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢?
1)我把各组内每前后两排四人编为一个小组,四人轮流当组长,每人一周,负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。
2)课堂讨论时,前一排学生向后转,四人以小组的形式展开讨论。
3)抽学生回答问题时,组内同学可以讨论、提醒和补充,回答情况代表小组成绩。
4)教学评价以小组为单位进行集体评价,少关心个人多少分,多关心小组平均多少分;少在乎平均多少分,多在乎比上次增减多少分。这样,基础较差的学生才能切实感受到自己的进步,进而增强学生学习的内在动力。
5.遵循“目标教学”原则。
所谓“目标教学”,是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。在过去的教学中,教学目标只有老师知道,学生不知道,学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标,在教学每一单元前,我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样,学生就能根据“目标”有目的地预习,也能根据“目标”有重点地听课,更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。
目标―合作―成功,既让学生带着明确的目标去学习,又让学生在学习中培养合作精神,更让学生树起成功的信心。
四、分层教学的意义
1.课堂气氛活跃,学生参与意识明显。分层教学使学生减少了心理压力,有利于学生的身心健康,最大限度地挖掘学生的内在潜能,调动他们的积极性,让学生体会到成功的喜悦。
2.分层教学使因材施教更有针对性,既能减轻学生的负担,发挥学生的主体自主性,又能大面积提高学生的成绩和能力,如:A层次学生,在学好课本知识的基础上,不断增大阅读量,具有较强的语言运用能力,为真实交际打下了基础。C层次学生,心态和学习习惯有了很大改善,由于起点低,难度缩小,台阶加密,注重基础,并及时补上他们所欠缺的知识,使他们上课有所得,并及时消化吸收。
3.要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计,进一步优化,要求教师对教材、对学生都有深入的了解,并及时作好阶段性的总结和调整。
总之,农村中学生源复杂,多数家长对学生学习重视不够,学生英语底子较薄,新课程起点对于他们又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求,在教学中面向全体学生,关注每个学生个体、尊重个体差异,让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心,根据英语新课标的要求实施“分层教学”,分类指导,对不同层次的学生进行因材施教,能使每个学生的潜能得到尊重和开发,从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-906553.htm
