提高高职院校学生英语口语水平的教学建议
来源:用户上传
作者: 徐艳丽
摘 要: 在求速度和质量的今天,实用变得越来越重要,高职高专英语教学的研究的实用对象,也就是直接检测我们教学效果的能力,就是口语交际能力。本文作者从交际对象、交际话题和交际词汇等方面提出了如何提高高职院校学生英语口语水平的教学建议。
关键词: 高职高专 英语口语 能力 教学
从高职高专英语应用能力的现状来看,刚刚升入大专院校的学生,英语的应用能力非常有限,即使在初高中阶段学习成绩相当好的学生,应用能力很强的也极为个别,大多数学生都停留在应对考试的层面。如何把英语与我们的日常生活和学习工作紧密结合起来,如何让我们学习了之后就能用,作为一门技能而掌握呢?
自古以来中西方文化就存在诸多差异,其中包括思维差异、服饰、饮食、语言、宗教、风俗、称呼、问候等方面。如何导入文化背景差异的学习使表达更贴切?在英语学习中,我们不可避免的会遇到文化差异的问题,这就要求我们随时作出适当的引导。中西方考虑问题的主体是不同的。中国人喜欢以对方为中心,考虑对方的情感。而西方人则往往以自身的角度出发,看自身能帮到对方什么,而不是对方需要什么。中西方关注人的方式是不同的:西方人比较看重个人的独立性,受人照顾往往被视为弱者,给对方出主意或提建议时不能使对方认为自己小看他的能力。中国人则以出主意、提建议表示关心,而且兄弟姐妹或母亲的口吻,或以过来人的口气,这样对西方人行不通。又如中国的低保,很多人都想要拿,即使是条件比较好的都想拿低保。而西方人即使国家资助他们,他们也不愿去接受,他们总觉得不是靠自己劳动力得到的东西是不光彩的事,所以即使是穷人也不愿意去领低保。中西方的企业管理是不同的:西方以“法”为重心的管理模式,西方文化追求卓越,追求自我价值的实现,因此在西方形成的是独立人格。中国则a以“情”为特质管理的哲理,更愿意用主观去判断事物的好坏。中西方问候人的方式是不同的,西方人在见到对方时习惯用语是“Hello”,然后拥抱或是亲吻。而中国人问候别人时习惯问“你在哪去啊?”“吃饭了没啊”或是与对方握手。中西方在服饰上是有不同品味的:中国人比较喜欢穿得保守点,而西方人则比较开放,比较注重自身的舒适度。中西方在国家荣誉感上是存在差异的:西方人会因自己的国家而骄傲,会有很强的国家荣誉感,中国人相对来说就没这么强的荣誉感,相反他们会为自己曾出国留学而感到骄傲,事实也证明海归在国内更受欢迎。
如何提升口语交际能力呢?既然谈到口语交际,就必须涉及三个方面,交际对象、交际话题和交际所用词汇。
当然,高职院校学生平日里口语交流的对象自然是同学,再者就是日后工作中所需要,交流对象是老板或者同事、同行,等等。跟求职相关,在面试中脱颖而出的必然会是平时对于专业英语掌握得相当娴熟的那部分学生。那么,教师应在平时的教育教学过程中结合各个专业,有针对性地作出指导和引导性练习。举个例子,建筑装饰专业,这个貌似和英语不太沾边的行业,有学生在校的时候就跟我理论,学习基础英语是没有用的,因为他们不会跟工人用英语交流,不会跟老板用英语交流等。但是,在他毕业参加工作不到半年的时候回来看我,就跟我说,如果有机会真的好想认认真真补习英语,理由也很简单,因为虽然他的单位虽然是一家当地公司,但是公司花大价钱请来给他们上课的老师,全是讲英文的,他一点都听不懂。他虽然不在外资企业上班,也不用做对外贸易,但是作为职业交流,他仍旧会面临着用英语来交流,因为实际上英语就已经是一门世界语言,如果掌握了它,可以让我们畅行天下。
刚才说到了我们可能遇到的一些交际对象,接下来我们来看看交际话题有哪些。对于天气、问候、旅游、价格、私人问题等的日常交际用语句,学生基本都能很娴熟地运用,而关于专业课程与技能方面的话题,学生在平时教学中就运用得少一些。我们学院大的方向分了六个板块:农学园艺、畜牧兽医、电子信息、建筑园林、机电工程、经济管理等。所以,我们的话题都是从这几个专业学生的模拟求职面试开始,当然就要求学生平时里多收集整理相关专业知识资料,不过,我们总认为,万变不离其宗,掌握好基础英语是学好专业英语的根本。
有了话题,就可以开始交流了吗?并非如此,当有了话题,我们可以说话,但并不代表每句话都是有效信息,因为你要就某话题发表见地,必须是在有思想、有看法、有观点的时候才能够进行有效信息传递的表达,这样别人才能跟你交流。在这个有效信息传递的过程中,词汇这个基本单位起了相当大的作用。要表白自己的思想,就必须组织自己的语言,而在组织语句的过程中词汇就是最小的可以表达意思的单位。因此,我们要求让学生在学中记忆,在记忆中学习,告诉他们单词有时候虽然在阅读理解中是可以通过上下文来猜测意思的,但在交际过程中你记不起来就是记不起来了。所以,听写和翻译练习在英语教学中是很好的检测词汇掌握的方法。
综上所述,我们应在教学过程中认清楚口语水平相关的几个要素交际对象、交际话题、交际词汇,从而更系统全面地对口语教授的主体对象进行有重点、有难点的培养。
参考文献:
[1]薛小芳.激发学习兴趣,促进英语教学[M].山东教育出版社,2007,6.
[2]吴祯福.英语中级口语[M].外语教学与研究出版社,1992,9.
[3]林夏皮方於.英美戏剧选读[M].重庆大学出版社,2003,5.
[4]台湾常春藤解析.英语杂志编著.英文抒情歌曲精选解析[M].清华大学出版社,2002.
[5]宋金燕.以歌为伴学英语.辽宁教育出版社,2005,10.
[6]廖哲勋.课程学.华中师范大学出版社,1991.
[7]钟启泉.现代课程论.上海教育出版社,1989.
[8]比彻姆.课程理论.人民教育出版社,1989.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-906885.htm
