新课改背景下中学英语语法教学探讨

来源:用户上传      作者: 董月菊

　　摘 要: 当下中学英语语法存在哪些问题?语法课如何才能体现“以人为本”?本文积极探索了新课改背景下英语课堂里的语法教与学的对策。
　　关键词: 新课改 中学英语 语法教学 对策
　　
　　新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教学要“以人为本”的教育思想。但是,我们目前的中学英语教学中真正体现“以人为本”了吗?作为一名普通的中学英语教师,我结合学生本身的学习、学校特定的学习氛围,在教授《新课标》的过程中,认为教学中存在以下几种现象。
　　现象一:教师在英语教学过程中过分重视语法知识点的讲授和训练。尽管新课程改革所带来了教育观念的更新、教学方式的变化,但是为数不少的教师在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上,把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点,把一条条语法规则灌输给学生,其结果是违背了语言学习规律。过度的语法训练极大地压抑了学生正常的语言体验,严重阻碍了学生语言学习和语言应用能力的发展,使学生失去了学习英语的兴趣,导致了英语教学的低效,甚至无效。
　　现象二:课堂教学中过分“淡化”语法教学。在交际教学法的影响下,有些教师片面地认为只要给学生提供足够的语言训练机会,学生就会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识;也有教师认为只要交际的双方能沟通,语法运用的对错是无关紧要的;甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透,对语法教学的教学理念和方法研究不深,从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果,尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高,但由于语言基础知识掌握不牢,不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中,问题尤其严重,如不加以规范,将不利于学生英语学习的可持续发展。
　　新课程改革到底要不要教语法?答案是肯定的。语法是语言的骨骼,起着支撑和指导语言运用的作用,懂得了语法,可以减少语言使用的盲目性,提高准确、得体运用语言的能力。我们目前亟待解决的不是语法该不该教的问题,而是语法课怎么上的问题。教师怎么教语法才能在教学中既突出语言的交际功能,又能使语法知识“内化”成学生的语言能力,使课堂教学不显得干巴无趣呢?
　　我通过教学实践,有以下几点对策,供参考。
　　一、理解高中阶段语法教学在新课改中的地位
　　《英语新课程标准》要求我们结合运用语言的语境,在语境中了解和掌握语法。新教材对语法的编排体系,体现了语言的形式、意义和用法的有机结合。几乎每个单元都安排一个重点语法项目,目的是通过大量的阅读、探讨、听说、读写来训练学生的语法功能。只有通过在应用中学习语法,才能真正地掌握语法。只有学生掌握了语法规则,并能正确地运用,学生用英语所说的话才能被对方听懂,他们所写的书面文章,才能避免语法错误满篇的状况,使读者能够正确理解其文章所表达的意思。因此,语法不仅要学而且要学好。
　　二、设置情景,在语境中学习语法
　　有些人认为,英语语法是死板的、孤立的条框,无任何实用价值。学英语就要像小孩学说话一样,不需要什么语法。高中学生没有把英语当作母语来学的环境,他们主要靠课堂上的时间来学习英语,这与小孩学母语有着很大的差异。尤其农村学校的条件就更差,根本谈不上多媒体教学。所以语法教学更不能忽视,我们要吸取前人学习英语的经验,针对语法特点,设置幽默、趣味的情景,引导学生进行对话和交际,在语境中了解和掌握语法的表意功能。
　　例如:在讲述提出建议、强调、责难等语法项目时,创设如下对话语境:“约翰空着手去参加玛丽的生日聚会,女友见此状况提出了,来时带些花该多好的建议……”
　　Mary:Welcome to my birthday party.
　　John: I’m very sorry I can’t buy anything for you.
　　Mary: Why not bring me some flowers? I know you don’t love me any more.
　　John: I do love you darling. (John kneels.)
　　Mary: Why kneel to me?
　　John: Please marry me. (John is crying.)
　　Mary: Now,now don’t cry.I promise you but you’d better buy some flowers next time.
　　John: All right.
　　Mary: Let’s go to the ball.
　　通过这样的对话,不仅使语法充满了活力,而且增添了感情色彩,巩固了所学的语法知识,激发了学生的求知欲。
　　三、了解学生风格,活跃课堂气氛
　　每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者:当他们看到学习的内容以图像形式出现时,他们的学习效果最好;有些人是听觉学习者:当他们通过交谈的声音或音乐来学习时效果最好;有些人则是动觉学习者:当他们通过亲身感受或体验来学习时效果最好。根据学生的学习风格不同,教师的展示方式也不能一成不变,可以是抑扬顿挫的强调,可以是花样丰富的表情,也可以是形态各异的肢体语言和图画等。教师在备课的时候不仅要备教材、备知识,更重要的是备学生、备情景。课堂的多样化不仅能活跃气氛,还能激发思维。
　　四、尊重记忆规律,提高学习效率
　　心理学研究表明,一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间,而在于学习的频率即复习的次数。教师要引导学生注意语法现象的反复出现,牢记已讲解过的知识,结合新的语言现象,及时复习,使“短时记忆”转化为“长时记忆”;对学过的语法知识适时进行总结、归纳,建立起新、旧知识的联系,丰富大脑的图式结构。
　　总之,过分重视语法知识点和过度淡化语法教学都是不可取的。教师要精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性。只有这样,学生才能既掌握语言知识,又提高语言交际能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]程建平.中学英语语法教学地位的变迁及思考[J].基础英语教育,2007,(3).
　　[2]舒启全.学英语不学语法行不行[J].成都大学学报,2007,(4).
　　[3]杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社,2004,(6).

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