激发学生学习兴趣,提高生物课堂质量

来源:用户上传      作者: 王胜永

　　身为一名生物学教师,我面对一群群鲜活的个体,在讲台上站了数十个春秋,寒来暑往,对学生、对课堂、对教育教学有了很深的认识。经常有学生问:“老师,我对生物这门课一点也不感兴趣,怎么办?”在教学过程中,我还经常看到学生对学习生物不感兴趣而表现出一脸厌倦的神态。学生对生物学习不感兴趣怎么办?我经常思考这个问题。
　　学习兴趣是人类力求认识世界,渴望获得知识,不断探求真理,带有情绪色彩的意向。只要一个人对学习产生了浓厚兴趣,便会极大地激发学习的主动性,使认知过程积极起来,学习情绪不断高涨。有时浓厚的学习兴趣甚至可以弥补智力上的不足。例如:曾被老师骂为“糊涂蛋”的爱迪生最终成为一位拥有一千多项发明的大发明家,他的成功从某种意义上来说与他对物理、化学的浓厚兴趣是分不开的。经过实践和借鉴,我发现在生物教学中如果能够采取各种方法活跃课堂气氛,激发学生的学习热情,点燃他们智慧的火花,就能够激发他们学习的兴趣,进而达到教育教学的目的,提高生物课堂质量。
　　一、巧用名言、诗词等知识
　　在教学中教师恰当运用一些脍炙人口、内涵深刻的经典名言、诗词佳句、歇后语、顺口溜等,对学生不仅会产生极大的感染力和号召力,而且具有很高的思想价值和艺术魅力。特别是诗词,它是我们国家的瑰宝,在生物课堂上可以大量引用。例如:引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”来描述食物链的关系,通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系,引申出生态系统中的物质和能量传递过程,学生听来有趣,而且简明易懂。再例如描绘与生物的生殖发育有关的现象时可以引用“春种一粒粟,秋收万颗籽”(李绅,《悯农诗》)等。只要我们平时注意收集,在生物课堂上巧加善用,就能使课堂变得更加生动、形象,从而提高学生学习生物的兴趣,生物成绩定然会不断提升。
　　二、引入“竞争机制”
　　一个孩子,如果你教他知识,他可能不愿意学,或者学得很慢,但是如果两个孩子在一起,结果就明显不同。为什么?因为两个人就存在竞争,而且谁都想表现得比别人好。中学生之间也同样存在这种心理,他们争强好胜。如果将“竞争机制”引入生物教学中,在一定程度上能够一石激浪,开启学生的思维闸门,引导学生分析思考,积极主动地去获取知识。对此,我尝试了“课堂抢答积分制”,当每一单元内容结束后,将一些要求识记、理解、应用的知识分层次设计问题,同时将学生按学习层次分成几个学习小组,以题板的形式答题、记分,并将结果当堂公布。这种考查方式,既能分层次地考查学生,又能考查出学生的掌握层次,同时促进学生的参与意识和竞争意识,大大提高学生的学习兴趣。我在讲授“光合作用”这一章节时,将全班学生分为A、B两组竞赛。我先指导学生阅读,发现问题,提出问题。比如:有的同学提出:“黄色的叶子能制造出淀粉吗?”此时,再让学生回答对方提出的问题,结果人人积极思考,举手抢答,课堂气氛显得异常活跃,学生的激情也淋漓尽致地表现了出来,教学效果自然也很明显了。
　　三、用成功例子激发学习兴趣
　　在好奇心向求知欲的过渡过程中,成功引发的满足感是必要的催化剂。只有学生获得成功的满足,才会激发对进一步成功的渴望,逐步培养起学习兴趣。因此,教师在教学过程要善于发现学生获得的哪怕是很微小的成功,及时加以表扬肯定,使他们获得被认可的感觉。此外,教师所选的题目不应过难,是学生通过自己的努力可以获得答案的那种。否则,可能会打消学习的积极性,使学生失去兴趣。例如,对于一些成绩不太好的学生,我通常在教学过程中通过提一些简单的问题来多给他们表现和锻炼的机会,并及时对他们的进步给予充分的肯定和鼓励。成功的结果是更成功,通过不间断的锻炼,学生的学习兴趣上来了,成绩也慢慢提高了。
　　四、通过实例引发学生的学习兴趣
　　渴望了解生物的各种生命现象与活动,揭开生命运动的本质、规律,这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容,结合学生的知识基础,教师有意识地引入一些富有趣味性和质疑性的问题,在课堂上巧妙地造成悬念,可以很好地激发学生的学习兴趣。例如,在介绍“遗传”时,我讲了这样一个小故事:有一个女明星看上了爱因斯坦,便写了一封热情洋溢的情书:“……想想看,如果咱俩结合了,以你的头脑,加上我的容貌,咱们的后代该是多么杰出、多么幸运的人物啊!”爱因斯坦回信说:“……万一将来我们的后代拥有我的容貌,加上你的头脑,那他又是该多么的不幸啊!”讲过这个故事后设问:“如果他们结了婚,后代会有几种结果?他们谁说的话会成真?”对于这个例子,学生感到很有兴趣,趁此时机,我引导学生层层分析基因组合的特点和结果,从而大大提高了课堂质量。
　　五、利用多媒体手段,激发兴趣
　　多媒体辅助教学使声、文、图、像等具体刺激出现在课堂上,创设了一个特定的教学情境,从心理上讲,新奇的、不断变化的对象易引起学生的无意注意,激发学生的学习兴趣与学习积极性,同时在教师的言语和形体动作的引导下,转变成有意注意,整个学习过程轻松愉快,而且学生的多种感官参与了教学活动,对知识点的记忆比一般的教学要稳定,遗忘率较低,教学的效果是十分显著的。比如:在讲基因工程时,我应用动画的方法模拟操作过程,从而使学生对基因工程产生了浓厚的兴趣,课堂效果非常的好;讲《DNA的结构及复制》这一课件时利用动画展示DNA的复制过程,学生通过观察动画演示,归纳总结出DNA复制过程的特点――边解旋边复制,以及复制结果的特点――半保留复制。
　　 总之,“学生不是待灌的瓶,而是待燃的火”。教师不管采用什么样的教学方法,其目的都应在于激发学生的学习兴趣,点燃他们智慧的火花,让他们主动、活泼地发展自己。

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