外语教师专业素质发展问题探究

来源:用户上传      作者: 闫 钰

　　摘 要: 外语教育整体质量及学生外语水平提高的关键是外语教师专业素质的发展。外语教师只有增强责任感,积极进取及创新,培养终身学习意识,不断在教学实践中进行反思,才能提高教学质量和专业水平,使专业素质得以终身发展。
　　关键词: 外语教师 专业素质发展 终身学习
　　
　　一、引言
　　联合国教科文组织对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。五个因素指外语教学环境、学生来源和质量、教材质量、教学环境与条件、教师素质;一个公式是:教学质量=[学生(1分)教材(2分)教法(3分)环境(4分)]×教师素质。[1]从公式可以看出,在影响教学质量的诸多因素中,教师素质起着举足轻重的作用。我国外语教学正面临一场全国规模的教育改革,教师是教育改革的重要媒介,是改革成功的关键。因此,外语教师专业素质的发展关系到我国外语教育的整体质量与成效及学生外语水平的提高。而目前各高校的外语师资还比较薄弱,每年有大批新教师加入到外语教学的队伍。因此,如何指导这些外语教师尽快成长,提高他们的专业素质以适应教学改革的要求,已成为一项重要课题。
　　二、外语教师的专业发展
　　1.外语教师教育
　　外语教师教育经历了“Teacher training―Teacher education―Teacher development”三个阶段。“Teacher training”多指具体技能、技巧的培训,忽略了对教师认知结构的发展。“Teacher training”强调教师不仅要接受课堂技能的训练,而且要学习应用语言学、语言测试及评估、科研方法等理论课程,从理论的高度认识和把握语言课堂的实践活动。但“培训”和“教育”两个术语,皆指从外界施与外语教师的教育,教师是接纳者。“Teacher development”这一概念的引入突出了教师内在的自觉性和自我进步意识,强调教师在整个职业生涯发展的过程中要不断提高专业素养,提倡教师参与开发教学理论,形成批判性的自我意识和自我评价,通过教师积极反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果以促进自身发展。[2]
　　2.外语教师专业发展的内容
　　束定芳和庄智象在《现代外语教学》一书中将外语教师的素质归结为:(1)扎实的专业知识和专业技能;(2)教学组织能力和教育实施能力;(3)较高的人品修养和令人愉快的个性;(4)较为系统的现代语言知识;(5)相当的外语习得理论知识;(6)一定的外语教学法知识等六个方面的能力和学识。[3]而刘润清和戴曼纯在《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》一书中将优秀教师应具有的素质归结成:扎实的语言基本功,尤其是口语流利,发音准确;教学效果好,深受学生的欢迎;有较强的科研能力,尤其在外语教学方面有造诣;能理论联系实际,学以致用;有合作精神和责任感。[4]吴一安在较大规模实证研究基础上提出了我国高校教师应具备的专业素质框架,含四个维度:外语学科教学能力;外语教师职业观与职业道德;外语教学观;外语教师学习与发展观。[5]
　　综合上述观点,外语教师自我发展应从以下几个方面入手:一是加强外语专业知识和技能的培训,有过硬的外语基本功;二是加强教学理论修养,要具有教学创新的勇气和能力,学习并运用国际上的新兴教学理论结合本校教学实际进行创造性教学;三是强化科研意识和能力,不断更新教学观念,培养终身学习的意识;四是热爱外语教学,热爱学生,用自己的积极情感感染学生,成为学生的良师益友;五是掌握现代教育技术,善用多媒体等辅助教学手段。
　　3.外语教师自我发展
　　(1)信息资源的收集、分析和提供者。
　　新形势a下教师的职能应发生相应的变化,不只是传统意义上知识的传授者和灌输者,而应在学生的学习过程中为其提供各种信息资源。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后,还要广泛地收集各种分散的学习资源和信息,把其加以分析和处理,然后以多媒体和网络的形式有选择地提供给学生。
　　(2)学生学习过程的指导者和帮助者。
　　教师应该是学生学习活动的指导者和帮助者,为使学生能够积极探究知识而进行有效帮助,帮助学生根据自己的认知结构自主建构知识体系。
　　(3)学生合作学习的组织者、引导者和协调者。
　　在教学过程中,教师要扮演组织者、引导者和协调者的角色。教师应把握对应各种学习课题的学习途径、学习资源,对学生的学习活动进行有效的组织和协调。教师要教给学生语言学习的规律和方法,善于启发、培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个教学活动要始终以学生的语言活动为中心,有效引导学生去发现问题和解决问题,重视培养学生的学习自信心。
　　(4)信息化学习环境的管理者和开发者。
　　教师要掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术的基本知识和技能,做好信息化学习环境的管理工作,还要能设计开发先进的教学课件,并将它们融于教学活动中,为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。
　　三、外语教师专业发展的方式
　　在教师发展方式上,西方国家有许多做法值得我们借鉴。美国很早就有学术假制度;为了提高教师在学科领域的专业水平,建立了访问教师制度;其他的如减少教师工作负担、参加workshop等都是教师发展的有效形式。我国的高等院校外语教学由于办学规模扩张,教学质量有所下滑。因此,我们更应该了解并加强教师专业发展的方式,提高教师教学能力。
　　1.开展模拟教学、课堂录像、公开教学观摩课、教学咨询等活动,加强课堂教学基本技能的训练。这是提高教师,尤其是新手教师教学技能、传播优秀教学经验非常有效的方法。
　　2.组织各种教学研讨活动,包括讨论会、workshop、教师发展研讨会等。围绕教师教学发展组织的各种活动,一般围绕教学中出现的具体问题,有利于形成教学讨论的良好氛围,激发教师探索的热情。
　　3.开展反思性教学。Posner提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。反思性教学是“一种思考问题的方式,要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。[6]Dewey曾提出反思性教学的三个条件:思想开放、有责任感、对教学全身心投入。[7]反思性教学有助于提高教师的责任感和使命感,提高教学意识,使教师主动探索自己不熟悉的知识和专业,研究自己的教学。
　　四、结语
　　外语教师在教会学生如何学习的同时,自己也要学会在教学实践中成长。终身学习观、终身发展意识是一种乐观向上、积极进取、勇于创新的人生观的体现。拥有强烈责任感和崇高职业觉悟的教师要善于选用不同的方式,提高自己的理论水平和科研能力,提升自身的专业素养,使自己和学生在教学过程中都得以成长。
　　参考文献:
　　[1]吴宗杰等.外语课程与教师发展[M].合肥:安徽教育出版社,2005.
　　[2]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界,2005,(1).
　　[3]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
　　[4]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
　　[5]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究,2005,(3).
　　[6]皮连声.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1998.
　　[7]Richards,J.C.& Nunan,D.Second Language Teacher Education[C].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2007.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-907786.htm