基于计算机基础实践课程教学的研究
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作者: 赵宜珍
摘 要： 本文对职业技术学校的计算机基础实践课程的现状进行了分析，认为采用传统教学方法难以适应高速发展的计算机技术，应该扬弃陈旧的内容，选取适宜的教材，增加教学投入并加强师资队伍建设，采用“双师型”教师，坚持以项目教学为主，穿插传统教学，以提高学生的综合素质，培养技能型人才。
关键词： 计算机基础课程教学 实践教学 教学改革 项目教学法
1.引言
近年来，我国职业技术教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对经济发展作出了重要贡献，已成为我国职业教育的重要组成部分。但职业技术教育不同于普通高校之处在于其“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，这一目标决定了职业技术学校人才培养具有很强的实践性。高度重视实践教学贯穿于人才培养的全过程，已成为提高职业技术学校人才质量的关键［１］。因此，探索职业技术学校中的实践问题已成为当务之急。
实践是计算机基础课程教学必不可少的环节，但是无论课时怎么变化，教材如何更新，教学手段如何丰富，如果不采用合适的教学方法和教学模式，教学效果都不尽如人意。传统的教学模式限制了教学效果的提高，传统的计算机教学模式是老师先在教室的黑板上讲授操作步骤和内容，然后带学生上机练习，或是一些学生围着老师的计算机，看老师操作。这样老师需要多次重复讲授内容和示范。而学生却难以获得深刻认识，上机操作时往往无从下手，老师辅导起来难免顾此失彼，影响教学效果和进度。由于学生在计算机方面的基础、学习方法、接受能力等方面的差别，以前课堂学习的个别化几乎无法实现，老师只能在课堂上针对大多数学生的理解能力讲课，这样必然会出现有的学生收获少，有的学生跟不上的情况，很多问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果。因此，在计算机基础实践课程中，对教学方法和教学模式的研究，是实习指导老师的使命。
2.实践教学在计算机基础课程教学中的重要地位
2.1课程性质决定必须以实践为基础。
计算机基础是目前职业技术学校普遍开设的一门公共基础课，是一门集理论和实践于一体的可操作性很强的课程。无论学生今后从事何种工作，都必须具备一定的计算机技能。因为，当今社会信息迅猛发展，要在市场竞争中立于不败之地，首先要依靠计算机技术。而在信息的采集、查询、统计和传递等各个环节，计算机技术也必不可少。计算机技术能使工程人员在信息、工业设计、工业自动化、工业控制、仪器仪表、机电一体化、家用电器等领域高效地协同工作，改变传统的复杂、低效的工业方式，因此，实践性是计算机与生俱来的特性。
2.2发现、分析和解决问题必须通过实践教学。
计算机基础实践教学所提供的实训练习有利于学生通过实例训练了解专业所需、社会所需的技能要求，缩短理论教学与社会实践的距离，有效解决教学内容与实际应用相脱节的问题。此外，实践有助于训练学生的逻辑思维能力，通过在实践环节中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而积累实践经验，提高工作效率，为培养生产第一线需要的高技能人才打下坚实的基础。
2.3通过实践教学可以培养和提高学生的综合素质。
计算机基础实践教学除了能培养学生的动手能力以外，对提高学生综合素质也起到了积极作用［2］。实践教学运用课堂讲授以外的各种教学手段和方法，能更充分地调动学生学习积极性，提高自主学习能力、团队意识和协作精神，增强社会责任感，从而全面提高其综合素质。
3.计算机基础课程实践教学探索与改革
计算机基础课程实践环节的改革，需要在教材、教学投入、师资队伍、教学方法和手段等方面加以改革［3］。教师在开课之初应该向学生解释清楚开课目的，在开课过程中应该精心设计实践环节，否则学生就会失去对该课程的学习积极性，难以完成教学任务。
3.1精心挑选合适的教材。
修改实训大纲，寻找适合职业技术教学的教材，根据职业技术教育的培养目标，采用项目式的编写方式完善教学大纲，这将会直接提升教师的教学质量，为教师指明教学重点和难点，突出学生的自主学习，悉心调研，根据学生的学习能力精心挑选教材，做到切实适合学生的实际，从而增强学生的实际操作技能。
3.2增加教学投入。
虽然多数职业技术学校将计算机基础安排在专业实验室进行实践教学，但往往教学效果不尽如人意。究其原因，教学设备不到位、投入不够是一个重要方面。很多学校实验室对电脑的要求很低，所以往往在其专业实验室建设上投入很少，甚至干脆把一些其他专业实验室或部门淘汰的设备转移到该实验室中。但事实上，在这个信息迅猛发展的时代，只有紧跟时代脚步，才能不被淘汰。计算机基础实践课程不仅需要一定数量的电脑和仪器设备，而且对其配置有一定要求，配置要紧跟时代要求。不然，实验室设备就如同摆设，教师很难更新教学内容，学生也学不到新知识和技能。
3.3师资队伍建设。
当前，职业技术学校计算机基础实践课程的师资主要来源于普通高校计算机专业学生，青年教师居多。而他们中有许多刚从学校毕业就来到学校教学，缺乏一定的实践经验和社会经历，因而不能很好地开展实践教学。因此，对于青年教师，应该加以培养，采取以老带新的方式，由有经验的老教师带一到两名青年教师，合格后方允许上课。
采用双师型教师方式［4］。对于生产实习教师，不仅要求具有教师资格，而且要求具有技师或工程师资格，也就是说要求教师不仅具有一定的知识，而且具有相应的技能，这样学生才能够从心里尊敬、佩服老师，有利于开展教学。因此，要想提高计算机基础实践课程教学质量，必须先加强计算机基础实践课程教师的业务水平。
4.教学改革
传统的教学方法和教学手段影响了教学质量，传统的计算机专业理论课普遍采用的是“提出概念―解释概念―举例说明”三步曲，或者采用“提出问题―解决问题―归纳分析”三步曲，没有把“以问题为中心”的思想应用于实际教学中。
4.1教学内容的改革。
计算机基础实践课程虽为实践课，但其中对理论知识的讲解也是必不可少的。没有理论知识的辅垫，就无法进行实践操作。但无论是理论知识还是实践知识，都要讲求知识够用、适用为主。职业技术学校培养的是应用型的技术人才，并非科研人才。因此，我们在选择教学内容时，不要面面俱到，要勇敢地抛弃一些陈旧的、不必要的、繁琐的知识［5］。如今，一般各行各业都有其相应的专门统计应用软件，所以没有必要把内容复杂化。总之，我们在教学过程中要应需取舍内容，坚决舍弃用不到的内容。切忌盲目模仿普通高校的计算机课程设置和教学方式。
4.2教学方法的改革。
4.2.1采用项目教学法。
项目教学容易激发学生学习兴趣［6］。在计算机基础实践教学中，可以将教学内容分成若干项目，每次课给出一个实训项目，对项目内容进行层层解剖，分解知识点，以讲授方法为主进行演示，每讲解一个知识点，就让学生进行相应的练习。当一个项目知识点讲解完成后，再让学生依据当天所学的知识，在规定时间内完成先前布置的综合项目实训题。这种边讲边练，以项目练习为主的教学方法，不仅能提高学生学习的积极性和主动性，而且能培养学生独立思考、团队合作的良好学习习惯，有利于学生加深对知识的理解和掌握。
4.2.2在项目教学中穿插启发式、参与式、设问式、比喻式等教学方法。
项目教学发和传统教学方法是两种思路和方法，在课时容量和教学效率上有各自的缺陷，如果将二者有机结合――以项目教学为主，间或穿插启发式、参与式、设问式、比喻式等传统教学方法，可以全面突出学生计算机应用能力的培养，提高教学效果和教学质量。
5.结语
计算机基础实践课程的教学主要是培养学生的计算机应用能力，职业技术学校教学应以培训技能为主，根据课程的特点和职业技术学校的培养目标，摒弃陈旧的教学内容，采用与之相适应的项目教学法，切实提高学生的实际操作能力，从而达到培养目标。
参考文献：
［1］牟连佳，梁皎等.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践.高教论坛，2005，（1）:94-98.
［2］陈樱之.职业教育适时而行 服务浙江转型升级［N］.浙江日报（求学求职・高职特刊），2008－12－10.
［3］中国高等教育改革与发展网.
［4］李茹.计算机基础教学与考试的研究与探索.教育理论与实践.
［5］陈连玉等.技术师范类院校单片机课程教学模式的研究［J］.吉林：考试周刊，2007，（20）：30-31.
［6］［美］GaryR.Morrison，DeborahL.Lowther著.顾小清译.计算机技术与课堂教学的整合.轻工业出版社，2005，10.
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